Grado de consecución  de los objetivos

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EN PROCESO DE CONSECUCIÓN:

• Aprender técnicas de Psicología Positiva, gestión de emociones y Atención Plena (Mindfulness) que ayuden a ejercitar la observación de la propia mente y la atención centrada en la experiencia del momento presente (atención y presencia), con la implicación de todas las personas que forman la Comunidad Educativa.
• Potenciar aprendizajes y felicidad en nuestros alumnos.
• Ayudar a vivir conscientemente y, a disfrutar y gobernar mejor su vida a través de Mindfulness o atención plena.
• Cultivar su vida interior por medio de las fortalezas personales, para que la felicidad dependa de sí mismos y no tanto de lo exterior.
• Desarrollar en nuestro alumnado las competencias clave, sobre todo las de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y la de aprender a aprender, que sin duda alguna ayudarán a adquirir las restantes.

Los objetivos que se han conseguido lograr de manera satisfactoria son:

• Tener un primer contacto con las posibilidades que ofrece la atención plena ante la insatisfacción, la incomodidad y la ansiedad.
• Reconocer distintas emociones, su funcionalidad y desde la atención plena, transitarlas y regularlas.
• Conocer y descubrir herramientas para fortalecer la atención del alumnado.
• Desarrollar en nuestro alumnado las competencias clave, sobre todo las de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y la de aprender a aprender, que sin duda alguna ayudarán a adquirir las restantes.

Los objetivos que deben ser alcanzados en el segundo año:

• Explorar, en un marco de contención y empatía los fundamentos de la atención plena (curiosidad, apertura, aceptación y ecuanimidad).
• Desarrollar en nuestro alumnado las competencias clave, sobre todo las de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y la de aprender a aprender, que sin duda alguna ayudarán a adquirir las restantes.

EFECTOS DESEADOS, EN PARTE, LOGRADOS PERO QUE SE IRÁ PROFUNDIZANDO EN EL SEGUNDO AÑO.

• Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias.
• Disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
• Disminución del índice de violencia y agresiones.
• Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
• Menor número de expulsiones de clase.
• Mejora del rendimiento académico.
• Disminución en la iniciación al consumo de drogas.
• Mejor adaptación escolar, social y familiar.
• Disminución de la tristeza y la sintomatología depresiva
• Disminución de la ansiedad y el estrés.
• Disminución de los desórdenes relacionados con la comida.

Sólo el trabajo sistemático hará posible adoptar nuevos comportamientos y nuevos patrones a nivel personal y social; físico y mental.

Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido.

- Convertir el Aula de Aprendizaje Socio-Emocional en un lugar diferente donde los alumnos deben hablar abiertamente de lo sucedido, reconociendo sus emociones y analizando sus conflictos y acciones.

- Concenciar al profesorado de las bondades del Proyecto.

- Utilización de las actividades para crear coherencia y cohesión entre profesores.

- Concenciarnos de la importancia de trabajar la parte humana y emocional del alumnado.

- Cambio en el trato entre profesorado y alumnado. Los alumnos buscan la opinión y el asesoramiento de sus profesores en temas personales.

- Entender que los alumnos sólo aprenden cuando despertamos su curiosidad.

- El trabajo cooperativo como instrumento de inclusión de todos los alumnos, haciéndose responsables de su propio aprendizaje.

- La distribución de roles los hace responsables y únicos en ese papel.

Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo aprendido.

 - Mayor cohesión grupal y desarrollo de la empatía por parte de los alumnos.

- Tras conocerse mejor, aumenta la sociabilidad entre ellos.

- Hablar con propiedad, nombrando y reconociendo sus propias emociones.

- Bajar el nivel de estrés y ansiedad a través de la respiración y de la práctica de Mindfulness.

- Análisis de un mismo acontecimiento a partir de diferentes ópticas, aceptando la forma de pensar de los demás.

- Aceptar las diferencias de los compañeros y valoralas teniendo en cuenta sus dificultades y características especiales.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han generado.

- Se genera confianza y se establece un puente de comunicación entre el alumno con una persona mayor.

- Los alumnos se abren y nos cuentan las realidades, en muchos casos dramáticas, que viven en sus casas.

- Reflexionan y ven su realidad, buscando propuestas para salir de su situación.

- Se comienza a trabajar en cooperativo en el aula, tras realizar dinámicas de cohesión. Esto permite aumentar la autonomía del alumnado y su motivación.

Dificultades encontradas

Los inconvenientes o dificultades encontrados son diversas:

- Poco tiempo para la coordinación con los tutores y con los profesores implicados, debido a excesiva carga de trabajo en nuestro Centro a lo largo de este año. Todo esto dificulta la coordinación y las reuniones de intercambio de experiencias.

- Otro aspecto importante, a nivel de Centro, es que existe una gran necesidad de canalizar el Proyecto a través del Departamento de Orientación. Consideramos que el Orientador o la Orientadora puede facilitar la coordinación a través de las reuniones conjuntas con los tutores de 1º y de 2º de ESO, sin tener que realizar otras reuniones extraordinarias.

En el aula de Aprendizaje Socio-Emocional se nos han presentado algunas dificultades:

- Cuando coinciden alumnos que han firmado el protocolo y otros expulsados puntualmente.

- El tener que canalizar mucho trabajo en una misma hora, como tareas administrativas durante la guardia en esta aula.

Oportunidades de mejora

- Proponemos el tener dos aulas: la primera, para trabajar el aspecto socioemocional, aunque no estén expulsados; la segunda, para los expulsados que no quieren firmar el contrato, donde se podría llevar a cabo el trabajo administrativo de seguimiento de faltas de asistencia.

- Incluir en los cuadernos de cada evaluación la distribución de actividades por áreas desde el primer momento.

- Hacer llegar a los padres el contenido del proyecto a través de una reunión o folleto informativo.

-Necesidad de canalizar el Proyecto a través del Departamento de Orientación.

- Necesidad de establecer nuevas vías para que mejore la coordinación entre las responsables del proyecto, los tutores y demás participantes.