Pasos a seguir ...
- Proyecto Inicial
- Situación de partida
- Objetivos
- Repercusión en el aula
- Actuaciones
- Recursos y apoyos
- Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Proyecto inicial
Situación de partida
El centro pertenece a la red de Escuela Espacio de Paz y se ha solicitado el reconocimiento centro de convivencia +. Se pretende intervenir en todos los alumnos de este centro elaborando técnicas para los diferentes ciclos.
Como una de las propuestas de mejora elaboradas el año pasado estaba la creación de este grupo de trabajo para la formación específica de docentes que ayudarán al resto de la comunidad educativa en la resolución de los conflictos habituales del centro.
Objetivos
- Disminuir el alumnado en el aula de convivencia.
- Disminuir el número de partes de convivencia.
- Conocer el uso del lenguaje para la resolución del conflicto.
- Conocer las diferentes emociones para tratar la diversidad de posibles conflictos.
- Involucrar a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias) en la resolución de los conflictos.
- Elaborar guías con las que el alumnado pueda mediar de forma autónoma, expresando correctamente los sucesos acontecidos.
Repercusión en el aula
Disminución y progresiva erradicación de los conflictos que puedan desembocar en acoso escolar.
Actuaciones
- Calendario: Aula de 6ºB. Cada tres semanas los martes de 4 a 5:
29-11-16
20-12-13
17-01-17
07-02-17
07-03-17
28-03-17
18-04-17
09-05-17
23-05-17
- Tareas colectivas:
- Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase.
- Promover actividades y coordinar actividades que fomenten el trabajo de las emociones, reconocerlas y saber manejarlas.
- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.
- Búsqueda y puesta en común de situaciones en las que la falta de comunicación sea el origen de un conflicto o el agravante de este.
- Encontrar formas en las que solo se involucren las personas directamente afectadas por los conflictos y tratar de organizar la mediación de manera que el conflicto llegue solo a estas personas.
- Escenificación de situaciones de conflicto en las que uno de nosotros haga de mediador y los ¿espectadores¿ tengan que valorar su rol.
- Valoración grupal contextualizada del desarrollo de las habilidades comunicativas adquiridas por los integrantes del grupo de trabajo.
- Tareas individuales:
ACTUACIONES CONCRETAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA/CENTRO |
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PARTICIPANTE | TAREA | TEMPORALI-ZACIÓN | METODOLOGÍA |
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M.ª Luisa Domínguez Bullón | Educación emocional para maestros y alumnos | Anual | Utilización del role-play, observación, material audiovisual y material impreso. |
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M.ª Carmen Durán Sempere | Coordinación de las tareas, elaboración de actas y recopilación de datos | Anual | Coordinación continua a través de correo electrónico, grupo de Whatsapp y reuniones. |
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Noemí García Parra | Reglas y compromisos para la mediación de conflictos | Segundo y tercer trimestres | http://www.formacionsve.es/salida/4_2_1_resolver_conflictos.php http://blocjoanpi.blogspot.com.es/2013/01/reglas-efectivas-para-resolver.html http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/2b62cb2a-36cd-4d6a-a86c-8f2ba8ee087b Essentials of negotitation. Roy j. Lewicki and Bruce barry. MCGRAW-HILL 2010 |
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Laura León Rodríguez | Respeto y tolerancia en el ámbito escolar | Segundo trimestre | Uso de role-play y búsqueda a través de debate y puesta en común de situaciones conflictivas |
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Antonio Ortiz Ortiz | La motivación como elemento esencial en el alcance de acuerdos | Segundo trimestre | Debate y uso de bibliografía adaptada a la motivación |
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M.ª Rosario Pablo Salguero | Recogida de información relacionada con los conflictos de convivencia del centro | Primer trimestre | Uso de la información de los conflictos del centro desde la jefatura de estudios. |
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Rafael Rodríguez Pérez | La comunicación en el proceso de mediación | Segundo y tercer trimestres | Uso de presentaciones y recursos digitales varios para la puesta en común de guías y actuaciones protocolarias para el centro. Puesta en común en grupo. |
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José Manuel Sanz Tirado | Contexto de actuación | Primer trimestre | Uso de la información de los conflictos del centro desde la dirección del centro. |
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Juana Valdivia Ortiz | Adquisición de habilidades comunicativas | Segundo y tercer trimestres | Debate y uso de bibliografía adaptada a la adquisición de habilidades comunicativas. |
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M.ª Trinidad Zamora Sánchez | Medición del grado de actuación y momento propicio en conflictos | Segundo y tercer trimestres | Debate y uso de bibliografía adaptada a la medición del grado de actuación. |
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Recursos y apoyos
Se utilizarán principalmente recursos en línea de libre acceso elaborados por y/o para la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía o para otras administraciones educativas.
Asistencia de ponentes aportados el CEP de Lora del Río.
Bibliografía impresa de la biblioteca del centro.
Material de elaboración propia.
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
La validad y el éxito del presente grupo de trabajo se valorará siguiendo los siguientes criterios:
- Ha descendido el alumnado en el aula de convivencia.
- Se ha disminuido el número de partes de convivencia.
- Valoración, por parte de cada tutor, del uso del lenguaje para la resolución del conflicto a través de cuestionarios.
- El claustro conoce las diferentes emociones para tratar la diversidad de posibles conflictos.
- La comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias) se han involucrado en los conflictos.
- Se han elaborado guías con las que el alumnado pueda mediar de forma autónoma, expresando correctamente los sucesos acontecidos.