El grado de desarrollo de las actividades propuestas en el Proyecto Específico de Formación del PLC del CEIP Gloria Fuertes son las siguientes:

ACTUACIONES FORMATIVAS PRIMER AÑO

Investigación sobre la CCL

Individual/Claustro

El profesorado del centro ha realizado investigaciones tanto individuales como por grupos cooperativos respecto a las distintos componentes de la CCL: hablar, escuchar, leer y escribir, tanto en castellano como en inglés.

Lectura reflexiva de documentos

Individual

Igualemente se han hecho lecturas reflexivas de documentos sobre lo reseñado en la celda anterior.

Debates sobre los documentos leídos

Claustro

En las reuniones presenciales se han realizado debates sobre dichos documentos.

Formación específica sobre Aprendizaje Cooperativo

Claustro

Se han realizado dos sesiones formativas sobre AC.

Formación específica sobre Trabajo por proyectos

Claustro

El ABP aún no ha sido abordado ya que aún se están formando en AC.

Formación sobre todo lo relacionado con el PLC

Claustro

Se han realizado dos acciones formativas sobre el tratamiento de la Lectura en el centro.

CRITERIOS

4

3

2

1

Los objetivos generales del proyecto se han conseguido.

x

Se han cumplido los compromisos individuales previstos en el proyecto.

X

Se ha llevado a cabo las actuaciones de carácter general planificadas.

X

Se han desarrollado actuaciones con incidencia directa en el aula.

x

Se ha trabajado de forma colaborativa según las indicaciones del proyecto.

x

Se han asistido a las reuniones programadas para el desarrollo del proyecto.

X

Se han asistido a las sesiones de formación programadas.

X

Se han realizado las visitas preceptivas en la comunidad Colabor@.

X

Se han realizado procesos de auatoevaluación.

X

VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS UTILIZADOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

• Revisión de los documentos curriculares y de centro para partir de lo incorporado en los mismos sobre aspectos del PLC.
• Aplicar la metodología de Aprendizaje Cooperativo en algunas aulas.
• Aplicar la metodología de ABP en algunas aulas.
• Realización de Tareas en todas las aulas.
• Aplicación de la metodología AICLE en las áreas bilingües.
• Aplicación de un enfoque comunicativo en las destrezas lingüísticas españolas.
• Criterios comunes de uso del cuaderno para Educación Primaria.
• Revisión del Plan de Lectura. Actualización del banco de lecturas.
• Elaboración de rúbricas por niveles para la evaluación de la lectura en  sus dos componentes: fluidez y comprensión.
• Evaluación de la Lectura con textos y criterios de valoración comunes para todos los cursos de Educación Primaria. Análisis de resultados en ETCP, Ciclos y Niveles. Propuestas de Mejora a partir de dicho análisis.
• Elaboración del Plan de Escritura.
• Realización de proyectos comunes a todo el centro para efemérides.
• Bibliopatio.
• Club de Lectura de la Biblioteca.
• Utilización de la biblioteca escolar como un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, la integración curricular y la difusión cultural del centro.
• Proyectos Etwining con reconocimiento del sello de Buenas Prácticas a nivel nacional y europeo.

IMPACTO DE LAS ACTUACIONES FORMATIVAS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Y EN LA MEJORA DEL ALUMNADO

El PLC  nos ha ayudado a concebir nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera más competencial e integradora, centrándonos en el desarrollo de las capacidades del alumnado y haciéndolo protagonista del mismo. Hemos considerado no solo la competencia en comunicación lingüística , sino el resto de áreas curriculares, ya que hablando y escribiendo se construyen los conocimientos en todas las asignaturas y se dan a conocer a los demás.

El impacto de las acciones formativas para el desarrollo del programa y en la mejora del alumnado han sido:

• Unificación metodológica para el tratamiento de la lectura para todos los cursos de Educación Primaria.
• Evaluación diagnóstica y formativa de todo el alumnado con respecto a su nivel de comprensión y fluidez lectora.
• Mejora en los resultados obtenidos en los niveles de comprensión y fluidez lectora.
• Trabajo individualizado con el alumnado con bajos rendimientos en comprensión y fluidez lectora, aplicando estrategias específicas para su mejora.
• Aplicación de metodologías competenciales en las aula: ABP y AC, con incidencia directa en la mejora de las CCCC en el alumnado.
• Elección de un modelo para trabajar la Expresión Escrita, como base para la formación específica que se realizará el próximo curso.
• Aplicación de actuaciones educativas de éxito (Tertulias Literarias Dialógicas).

PRODUCTOS, EVIDENCIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR, QUE SE HAN GENERADO EN EL AULA Y EN EL CENTRO

Tras el diagnóstico inicial del tratamiento de la competencia lingüística en el centro se ha mejorado en:

• La metodología para el desarrollo desde un enfoque comunicativo, producciones escritas, orales,¿
• Integración de la CCL en las programaciones de las distintas áreas.
• Incorporación de los contenidos comunicativos a la práctica diaria del aula.
• Mejora de la evaluación,..
• Establecimiento de líneas comunes de coordinación metodológica,..
• Proyectos de Trabajo en las aulas.
• Distribución del mobiliario en las aulas que permita el AC, dinámicas de cohesión de grupo, clima de aula y aplicación de estructuras cooperativas simples en las aulas.
• Fomento de la lectura en espacios al aire libre (Bibliopatio).
• Realización de tertulias dialógicas en las que ha participado la comunidad educativa (Club de lectura).

GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS PARTICIPANTES EN LA FORMACIÓN

La implicación de profesorado ha sido satisfactoria. Todo el claustro forma parte del proyecto lingüístico de centro. La formación que se ha desarrollado en el centro ha partido de las necesidades del claustro y ha girado en torno al aprendizaje cooperativo , la aplicación del plan lector, las tertulias dialógicas, ¿ Se han desarrollado diferentes sesiones de trabajo a lo largo del curso escolar en las que la participación del profesorado ha sido muy buena.