Situación de partida

Adjuntamos los datos estadísticos descargados de SENECA  describiendo previamente a nivel general los factores y ámbitos para evitar la exclusión Social y conseguir la adquisición de Objetivos Curriculares y Competencias.

-               Absentismo: la reducción del absentismo es el primer aspecto básico en cualquier proyecto de centro que pretenda mejorar la práctica educativa y de sus resultados. Desde la incorporación de nuevo equipo directivo la disminución del número de absentista se ha visto reducida desde un 37% a un 12% (dato reflejado en los indicadores homologados), llegando el curso pasado a estar por debajo del ISM. Las continuas incorporaciones una vez iniciado el curso escolar de alumnado inmigrante, alumnado de CEIP próximos y cambios de domicilios dentro y fuera del municipio nos hace difícil conocer y analizar la asistencia regular del alumnado de nueva incorporación, siendo difícil su actuación de forma inmediata. La continuidad y ampliación de las medidas tiene como objetivo reducir los afectados por debajo de un 5%.

-               Convivencia: el segundo de los elementos claves, una vez asiste el alumnado de forma regular, es la normalización de las interacciones personales en la comunidad educativa para posteriormente centrarnos en actuaciones de éxito a nivel académico. Como ya indicábamos al principio, nuestro centro es uno de los 17 centros de secundaría catalogados de difícil desempeño al cual se le hizo una IFC (Intervención en Factores Claves) inédito en la historia del Servicio de Inspección por graves problemas en la convivencia.

Resultados Escolares: Ha pesar del 55% de tasa de idoneidad del alumnado, la mejora de las actuaciones posteriores ha facilitado la mejora de los resultados escolares al normalizar la asistencia y actitud del alumnado para posteriormente realizar actuaciones en cuatro ámbitos. Los principios pedagógicos que guían las actuaciones académicas son: a) Ambientes de aprendizaje: el IES García Lorca intenta crear situaciones donde el contexto enseñe al alumnado y no las directrices del profesorado (a modo de ejemplo: a.1) asignación de aulas por departamentos: incrementando la autonomía del alumnado en los desplazamientos, adaptación a la distribución y dinmicas de las s.l debido a que noctrices del profesorado (a modo de ejemplo: aulas por departamentos ro ambitos.l debido a que noámicas del profesorado; a.2) mejora e incremento del equipamiento en el aula; a3) dos recreos de 15 minutos.); b) PLC (Programa Lingüístico de Centro): desde nuestra incorporación en el curso 2013/2014 entendimos que el dominio de las cuatro destreza es fundamental para la adquisición de las competencias en el ámbito escolar. Por ese motivo pusimos en marcha un PLC que tras dos años se ha convertido en modelo a seguir a nivel Andaluz. La mejora lingüística ha dado como resultado un incremento hasta del 80% de aprobados; c) Información con las Familias: el uso habitual de los Smartphone y el desarrollo del iPasen nos ha permitido facilitar una información directa con las familias a través de sus móviles para la asistencia, calificaciones, tutorías y notificaciones del centro; d) Desarrollo de Tareas: el asentamiento del PLC ha facilitado la puesta en marcha del PMC (Proyecto Matemático de Centro) y PCC (Proyecto Científico de Centro), trasfiriendo elementos abstractos a la tareas de tangibles. Del mismo modo, el incremento de tareas complementarias y extraescolares ha facilitado las vivencias e incrementado el nivel de nuestro alumnado; e) FP Dual: llevamos los dos últimos cursos escolares aplicando la FP Dual en el Ciclo Superior de Educación Infantil, realizando las prácticas en 30 centros de primer y segundo ciclo. Al igual que en la ESO entendemos el aprendizaje a través de tareas reales en empresas facilitando la incorporación del alumnado en el mercado laboral.

Finalidad del proyecto

Este proyecto se sustenta sobre tres ejes fundamentales:

1. eliminar el absentismo.
2. lograr una convivencia óptima.
3. medidas pedagógicas para desarrollar las competencias de nuestro alumnado.

La secuencia es lógica: lo primero es venir al centro, para poder trabajar; después hay que saber comportarse como miembros de una comunidad; por último, se articularán las medidas necesarias para que cada uno alcance su máximo potencial y salga preparado como ciudadano.

Para ello, la herramienta que utilizamos, la piedra angular de este proyecto, es nuestro Proyecto Lingüístico de Centro: desde todas las áreas, desde todas las materias, trabajamos la mejora de las cuatro destrezas lingüísticas básicas con los mismos mecanismos. En esta línea de trabajo interdisciplinar, estamos elaborando un Proyecto Matemático y un Proyecto Artístico también de centro.

El lema de nuestro centro es la frase del poeta latino Horacio utilizada posteriormente por el filósofo Immanuel Kant: SAPERE AUDE. Ese ¿atrévete a saber¿ es una invitación para el alumnado que cada mañana cruza las puertas del centro, una invitación a conocer, a experimentar, a crecer, pues seguimos convencidos de que el conocimiento y la educación siguen siendo la única llave para convertirnos en ciudadanos libres, partes activas de sociedades libres que sean cada vez más justas, más solidarias, y en definitiva, más felices.

Este proyecto tiene dos finalidades principales. Por un lado, acabar con la exclusión social que arrastra un buen número de nuestro alumnado y sus familias. Por otro lado, que cada estudiante del I.E.S. García Lorca alcance los objetivos curriculares planteados en la legislación vigente y sea capaz de desarrollar sus competencias de la mejor manera posible. Para alcanzar estas finalidades establecemos los siguientes objetivos.

3.1. Objetivo 1: disminuir el absentismo

De los datos que manejábamos (y que se han analizado previamente) queremos alcanzar un 5%. No solo es luchar contra el absentismo grave (comisión local, las cartas, etc. > entre 5 y 25 horas mensuales / muy grave más de 25) sino con el leve (5 horas mensuales).

Tenemos que hacer que vengan. Procuraremos que tanto el alumnado como las familias entiendan que es necesario asistir para poder avanzar. Una vez que estén ya estableceremos las medidas necesarias para atenderlos.

3.2. Objetivo 2: convivencia armoniosa

En el I.E.S. García Lorca se han vivido circunstancias muy graves relacionadas con la convivencia. Todos los miembros de la comunidad educativa han tenido que sufrir serios incidentes, desde alumnos que no podían estudiar y tenían que soportar comportamientos violentos, a profesores que veían cómo resultaba imposible ejercer su labor, padres y madres que padecían el sufrimiento de ver el estrés que tenían que soportar ellos y sus hijos, incluso el Personal de Administración y Servicios, en constante cambio los primeros (no soportaban trabajar en el centro) o tomando ansiolíticos los otros.

Desde que afrontamos la dirección del centro, ha sido nuestro propósito reducir los comportamientos gravemente perjudiciales y la reiteración de conductas a un 5%, y las conductas contrarias al 20%. En definitiva, llegar al cumplimiento del 90% de las normas de convivencia.

En una comunidad tan heterogénea (razas, culturas, religiones, nacionalidades... incluso de edades, ya que el alumnado del Ciclo Superior aumenta la edad media del alumnado de una forma considerable), es necesario incidir en la creación de un clima de convivencia armoniosa.

Es por esto también por lo que nos hemos introducido en el programa ¿Escuela: espacio de Paz¿, pues en el círculo de experiencias que se fomentan y desarrollan en torno a este programa, podremos aprender y desarrollar buenas prácticas que estén dando resultados en otros centro de un contexto similar al nuestro.

3.3. Objetivos 3: mejorar los resultados académicos

Si analizamos las estadísticas de los últimos años sobre los resultados académicos antes referidas del I.E.S. García Lorca los datos obtenidos son demoledores. Especialmente duro es el dato que hace referencia al abandono escolar.

Queremos dar un vuelco a esa situación y pretendemos que:

-el alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias llegue al 50%.

-la promoción del alumnado de ESO sin ACIS llegue al 80%.

-el alumnado de ESO con evaluación positiva (y promoción) llegue al 80%.

-el alumnado de ESO que alcance la titulación con valoración positiva en todas las materias llegue al 75% y sin valoración positiva en todas las materias al 20%.

-la promoción y titulación del alumnado del Ciclo Superior sea del 95%.

-el alumnado de ESO que continúe estudios superiores llegue al 90%.

3.4. Objetivos 4: aumentar la participación de la comunidad educativa

A finales del curso 2012-2013, los padres del CEIP Parque del Estrecho, adscrito por primera vez al I.E.S. García Lorca, mostraron públicamente en un sinfín de ocasiones el rechazo a que sus hijos comenzaran el curso 2013-2014 en ese instituto. Aunque con menor virulencia, la opinión generalizada entre los padres del resto de centros adscritos era semejante.

Los problemas en la convivencia, la pésima opinión entre alumnado y profesorado, los comentarios de los padres y madres que aún formaban parte del centro, provocaban que una buena parte del alumnado que iba a entrar en 1º de ESO lo hiciera de mala gana o mostrando un rechazo total. Tal fue así que en un solo día de septiembre de 2013 más de 70 alumnos de 1º de ESO que habían formalizado su matrícula en julio solicitaron el traslado a otros centros de la localidad que les habían ofrecido plazas.

Desde que venimos trabajando en el I.E.S. García Lorca creemos que es básico para el avance del centro que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan cómodos en el centro, y que lleguen a sentir el centro como parte de ellos. Tanto los alumnos, como los profesores y los padres deben conocer a la perfección los mecanismos y la metodología que se aplica, los fines principales, y dado el caso, sentirse libres para aportar mejoras.

Especialmente interesante nos resulta la participación de los padres y madres. Queremos abrir el centro a toda la comunidad educativa, invitando a todo aquel que quiera, a presenciar cómo se trabaja diariamente. Por eso, nos planteamos que:

-    la asistencia a las reuniones alcance el 50%.

-    el 50% del alumnado esté afiliado al AMPA.

-    la participación en las votaciones para el Consejo escolar por el sector padres llegue al 50%.

Estrategias y metodología colaborativa

La organización, tanto de espacios como de los tiempos se hace necesaria para la implicación del profesorado, padres y equipo directivo. Por esto, vemos imprescindible disponer de cronogramas con las actuaciones a tener en cuenta, así como la rápida respuesta, en caso de que pudieran surgir imprevistos. De entrada, se trata de disponer cuatro ámbitos de coordinación, promocionando las reuniones entre los distintos actores, para que el proyecto llegue a buen fin. Estos cuatro ámbitos son:

·    Horario:

* Reunión profesorado: Miércoles  de 16:00 a 18:00.

* Reunión alumnado: una vez al mes Delegados de alumnos.

*Reunión familias: semanal en horario de mañana Delegado Padres con AMPA (viernes de 9:00 a 10:00)

* Comisiones: dos veces al trimestre, coincidiendo con las entrega de los boletines (dos reuniones al trimestre).

• Tareas: comenzaremos realizando ¿Proyectos Servicios¿ con los voluntarios del centro de día ¿El Saladillo¿ en las horas asignadas para la acción tutoría incluidas en el POAT. Posteriormente ampliaremos los grupos interactivos incluyendo actividades en las programaciones de las asignaturas.

·    Programación:

* Grupos Interactivos: una vez a la semana en el horario asignado a la acción tutorial, ampliable en la programación del resto de a  signaturas.

* Tertulias Dialógicas: una vez cada dos o tres semanas en el horario asignado a  LCL.

• Convivencia:

* Formador de Mediadores: primer trimestre a través de los orientadores.

* Comisión de Convivencia: mensual en horario escolar.

• Organización centro:

* Jefatura de Comunidad de Aprendizaje: la coordinación de las CCAA incluida dentro del Departamento de tránsito.

* Comisiones: al menos dos veces al trimestre coincidiendo con la entrega de boletines en horario de tarde (6 durante el curso).

Actuaciones en el aula y en el centro

El desarrollo de las actuaciones de éxito tendrá en siguiente cronograma:

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Para la evaluación del proyecto tomares como instrumentos de evaluación los indicadores homologados de tendencia y relevancia analizados anualmente por el AGAEVE, además de los apartados correspondientes al proyecto de dirección.

1. Indicadores AGAEVE

1. Indicadores del Proyecto de Dirección

• Finalidades: Mejora del rendimiento escolar y continuidad en el sistema educativo.

• Objetivos del Proyecto Educativo Asociado a cada Área de Medición:

A. Horario educativo

A.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

* Reducir el absentismo.

B. Desarrollo curricular

B.2. Desarrollo de estrategias metodológicas.

* Desarrollar la lectura, escritura, habla y escucha.

* Potenciar aprendizaje de las matemáticas relacionados a situaciones de la vida cotidiana.

* Desarrollar el conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

* Utilizar nuevas tecnologías de la información y comunicación.

* Normalizar un clima positivo de convivencia y promocionar valores de relación interpersonal.

C. Función Directiva

C.5. Relación con la Administración y otras instituciones.

* Promover actividades con las familias y las instituciones de la zona.

D. Convivencia

            D.1. Plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias.

* Eliminar conductas gravemente perjudiciales.

* Ampliar las medidas del Plan de Convivencia.

* Gestionar la resolución pacífica de conflictos.

* Activar la participación de la comunidad educativa en la convivencia.

* Adoptar y aplicar medidas para la implicación de las familias en la mejora del clima de convivencia.

* Activar medidas de colaboración con las administraciones y recursos del entorno.

* Crear la figura del mediador-alumno ayudante.

E. Resultados académicos

E.1. Procesos de evaluación del alumnado y resultados de pruebas externas.

* Mejorar el dominio competencias instrumentales.