Situación de partida

Situación de partida que justifica la constitución del grupo, indicando qué aspectos de la propuesta contribuyen a la innovación en el ámbito donde se pretende intervenir.

 Desde hace años, se observa una clara desmotivación en el alumnado, fruto también de la relatividad que desde todos los sectores de la sociedad se hace del fracaso escolar. Esta realidad no pasa desapercibida en nuestro Centro y desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES ¿Baelo Claudia¿ pensamos que debíamos encontrar herramientas necesarias que fomentasen la motivación de nuestros alumnos. Hay materias gramaticales, que los alumnos no acaban de entender nunca y pasan de curso con muchas carencias que les pasan factura, hemos pensado hacer un ¿ Parchís de la oración simple¿, donde pretendemos aclarar cualquier posible duda que tengan los alumnos frente a la comprensión del tema.

Objetivos

-Reflexionar sobre la importancia del enfoque lúdico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

-Elaborar el material necesario para implementar en el aula la actividades.

-Inculcar la idea del trabajo por equipos, donde el aprendizaje de la teoría y la práctica van implícitos.

-Fomentar la motivación y participación en tareas creativas.

-Inculcar a nuestros alumnos hábitos de educación en valores, respetando las normas del juego, las equivocaciones, la rivalidad...

Repercusión en el aula

La finalidad de este grupo de trabajo es que nuestros alumnos entiendan un tema tan arduo y complicado como es la sintaxis de la  ¿oración simple¿ en lengua castellana y literatura y  está elaborado para 2º,  3º y 4º de ESO, ya que es un tema que tiene carácter de continuidad a lo largo de todo el periodo educativo de secundaria y hacerles reflexionar sobre la teoría y la práctica de un tema tan importante en nuestra materia, que tienen que tener claro desde el inicio de la etapa hasta el final de la misma.

Pretendemos que el material elaborado pueda ser utilizado principalmente, a lo largo del curso, especialmente en el segundo trimestre para practicar los conceptos aprendidos en el primero, y plantear el estudio de esta materia como un juego por equipos, donde el aprendizaje de la teoría y la práctica, van implícitos y también el uso  en las clases de refuerzo de lengua, ya que la normativa actual impide a los alumnos que se compren fotocopias, libros etc... Esto hace que el uso del ¿Parchís de la oración simple¿  pueda ser mucho mayor para todos los cursos de la ESO  a modo de repaso o pruebas iniciales. 

Actuaciones

En una primera parte del proyecto, el grupo de profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES ¿Baelo Claudia¿ dedicará las sesiones del Grupo de Trabajo a la investigación, localización,  organización del trabajo,  reglas del juego y selección del material adecuado.

          En una segunda fase se pasará a la creación de las preguntas y respuestas del juego dirigidas a los cursos de 2º, 3º, 4º de la ESO especialmente, aunque pueden servir de evaluación inicial para los bachilleratos.

El juego tendrá 3 temáticas diferentes:

• Preguntas de teoría (Sintaxis)  sobre la oración simple: Conceptos teóricos de los que tenemos que partir y que hay que saber para poder jugar y que se van a ir dando a lo largo del trimestre.
• Preguntas que constituyan posibles dudas, confusiones o errores típicos, como por ejemplo: ¿qué diferencia hay entre un complemento predicativo y un complemento circunstancial de modo? Cuya respuesta sería: Responden a las mismas preguntas, pero el núcleo de uno es un adjetivo, mientras que el núcleo del otro es un adverbio.
• Práctica de reconocimiento de funciones del sintagma verbal predicado, en ejemplos concretos: Por ejemplo: en la oración ¿mi padre es médico¿ ¿Que función desempeña el sintagma médico? Atributo.

 Cada profesor tendrá asignada una temática:( el complemento directo, el indirecto, el circunstancial, el indirecto¿,) y en las sesiones conjuntas se expondrán en común para su aprobación por parte de la totalidad del Grupo de Trabajo o para debatir ideas o indicar sugerencias de cambios. Estas preguntas y respuestas irán recogidas en tarjetas numeradas siguiendo las pautas del parchís para poder avanzar en el juego, y otras tarjetas sin numeración, serán las que darán el acceso a través de preguntas prácticas a la finalización del juego y por tanto del equipo vencedor. Por tanto, en esa primera parte del proyecto también se dedicarán sesiones para elaborar estas tarjetas e imprimir las preguntas previamente seleccionadas en ellas.

Una vez seleccionadas las preguntas teórica, las posibles dudas y los ejemplos referentes al mismo, vamos a coger este material para ir explicándoselo en clase a nuestros alumnos y haciendo una batería de preguntas que iremos guardando a medida que avanzamos el curso, y elaborando con ellos la impresión de las tarjetas y su plastificación,  de forma que a finales del segundo trimestre y ya finalizada toda la teoría y práctica del mismo, podamos pasar a jugar partidas sobre la oración simple, compuestas por cinco miembros por equipo, y esta sería la puesta en práctica, la finalidad del trabajo y la consecución de los objetivos propuestos, ya que sería poner en un juego todo lo que hemos aprendido de sintaxis a lo largo del curso, que sería

 La tercera y última fase del proyecto responde a su puesta en práctica en el aula. Tendremos en cuenta la recepción del juego por parte del alumnado y anotaremos las indicaciones y sugerencias que nos hagan para debatirlas en las sesiones del Grupo de Trabajo y rectificar en lo pertinente, haciendo una AUTOEVALUACIÓN. Así mismo será un aliciente para que los alumnos elaboren nuevas preguntas y respuestas, ya que éstas pueden ser ilimitadas. Con ello se consigue motivar al alumnado en el conocimiento y la investigación y acrecentar su autoestima al hacerlos co-creadores de un juego pedagógico. De esta forma, también conoceremos cuáles son los intereses de nuestro alumnado y cuál es su forma de interactuar, al tiempo que se establecen las dinámicas de grupo.

Finalmente, pasaremos a un cuestionario entre el alumnado para saber si el proyecto ha merecido la pena y si se han cumplido las expectativas planteadas en un principio.

El grupo de trabajo realizará un informe de progreso y una memoria final.

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Evaluación para los grupos de trabajo

Se va a conjugar el trabajo individual y el trabajo en grupo.

A la hora de valorar el resultado final se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

. Registro de intervenciones en colabor@ (mínimo en las 3 fases)

. Conclusiones de las distintas intervenciones en el aula

. Otros registros utilizados para constatar la aplicación (si se han producido)

. Informe del coordinador

. Informe del asesor

. Memoria final individual

Los criterios a tener en cuenta serán:

. Se establecerá como mínimo las entradas correspondientes en la plataforma Colabor@, una para cada una de las fases. En ellas, el coordinador, resumirá la actividad de cada período que será comentada por cada uno de los participantes, detallando a nivel individual los logros y dificultades.

. Se valorará la profundidad e interés general de los comentarios en la plataforma así como el uso de otras herramientas.

. Realización de las actividades programadas y la participación en las sesiones grupales así como en todas las que se propongan.