Situación de partida

El aprendizaje por competencias clave es una de las grandes novedades de la LOMCE que se implanta en la actualidad en todas los niveles educativos[1]. Para trabajar y, por ende, poder evaluar las competencias, se requiere un giro metodológico en las diferentes materias con el fin de conseguir que el alumnado sea activo y participativo en su proceso de aprendizaje y, asimismo, sea consciente de la mejora del mismo. Este grupo de trabajo es de continuación y se basa, asimismo, en las experiencias previa de un grupo de trabajo realizado en el curso 2015-16 en otro centro educativo de Granada y en las 2016-17.

El eje sobre el que pivota grupo de trabajo es el trabajo y evaluación de las competencias clave necesarias[2] para la grabación de los podcast, con un énfasis destacado en la potenciación de la competencia en comunicación lingüística. Así pues, la grabación de los podcast se presenta, por un lado, como una manera innovadora con la que trabajar y evaluar competencias clave tales como la competencia lingüística, la social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender. Y, por otro, se presenta como una experiencia educativa con la que despertar el interés del alumnado por el trabajo en equipo, potenciar la creatividad y la oralidad.

   La grabación de los podcast se concibe así como fruto de múltiples experiencias en el aula y, también,  fuera de ella: como resultado de un proyecto colaborativo, es decir, como una tarea final con un significado social en un contexto determinado en el seno de una determinada materia; o bien como una actividad fuera del aula como sería el caso de la preparación y grabación de audios en viajes y vistas escolares en territorio nacional e internacional La grabación de los podcast potenciará, por lo demás, la competencia en comunicación lingüística en la L1, L2 y L3 (español, inglés y francés) pues, de un lado, el IES Francisco Ayala imparte enseñanza bilingüe (español/inglés) y el IES Generalife es plurilingüe y, de otro, miembros de los departamentos de inglés y francés del IES Francisco Ayala se han sumado a esta propuesta formativa.

Respecto del proceso de autoevaluación del centro, cabe señalar que este grupo incidiría positivamente en la mejora de la competencia digital del profesorado. La realización de este grupo de trabajo estaría en consonancia con esta necesidad formativa por parte de los docentes en nuevas tecnologías de la información y comunicación, cuyas repercusión positiva más inmediata sería el desarrollo del uso de estas nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, este grupo de trabajo toma en consideración las medidas de mejora que fueron propuestas el curso pasado y que brevemente atañen a la necesidad de incorporar a más profesorado participante para crear una cultura radiofónica en los dos Institutos de Educación Secundaria. De este modo el trabajo por competencias clave quedará reforzado y consolidado. Esto permitirá extrapolar este trabajo a otras áreas, materias y niveles educativos. El profesorado, así, se verá implicado en un giro metodológico centrado en el aprendizaje por competencias en un entorno digital. También se logrará establecer una línea de trabajo interdisciplinar y colaborativo entre el profesorado, con la consecuente mejora en la calidad educativa de los centros. La difusión de los audios será, cabe prever, también mayor. Este objetivo se ha cumplido, pues hay un aumento de participantes en esta segunda edición del grupo de trabajo. Asimismo, se propone para este curso 2017-18:

• Incorporar un modelo unificado de rúbrica o matriz de evaluación para que todos los participantes partan de este, lo adapten a sus necesidades y el alumnado se familiarice con él.
• Realizar escaletas de radio, conforme a algún modelo, como el ofrecido por la Asesora del grupo de trabajo en el curso 2016-17, para preparar no solo el formato de cada programa, sino para trabajar minuciosamente los contenidos y simular un programa radiofónico real.
• Agrupar los diferentes podcast conforme a la clasificación de tipología textual en textos descriptivos, narrativo, dialogado, expositivos y argumentativos.
• Generar un documento de información a las familias para que haya un consentimiento informado sobre la grabación de voz de los estudiantes.

 

 

Objetivos

 

El profesorado participante en el grupo de trabajo desarrollaría como resultado de esta actividad las siguientes capacidades:

• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes experiencias de aprendizaje que podrían darse dentro y fuera del aula.
• Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Spreaker.
• Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la oralidad.
• Crear una emisora de radio online intercentros.
• Mejorar las habilidades para la edición de los podcasts.
• Perfeccionar habilidades para coordinar, dirigir y supervisar el trabajo colaborativo del alumnado.
• Diseñar rúbricas para evaluar las competencias clave desde el trabajo con la herramienta Spreaker. Para el desarrollo de esta capacidad se presupone también que se han alcanzado los siguientes logros:
  • Definir con claridad los indicadores de logro de cada una de las competencias clave involucradas en los procesos de diseño, elaboración y resultado de los podcast.
  • Aprender a usar las rúbricas como instrumentos de reflexión sobre los procesos de autoevaluación y mejora de los podcast.
  • Incorporar procesos de evaluación y autoevaluación más reflexivos relacionados con las metodologías activas.

Repercusión en el aula

OBJETIVOS		INDICADORES DE LOGRO
Mejorar las técnicas del trabajo en equipo. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje Potenciar la creatividad y mejorar  la oralidad Mejorar los rendimientos académicos	Los grupos trabajan con cohesión y se elaboran los audios como fruto del trabajo en equipo. El alumnado analiza las fortalezas y debilidades de los podcast que ha elaborado e incorpora a la elaboración de los siguientes, estrategias de mejora. El alumnado es protagonista activo del diseño de los podcast, la elaboración del guion y  su grabación
Organizar el aula por rincones de trabajo. Ampliar la noción de aula creando estructuras flexibles que permitan ampliar los espacios de aprendizaje.	El aula se organiza en función de los  grupos, con ritmos diferenciados de trabajo y con tareas diversas según se encuentren estos en la fase de diseño, elaboración del guion, preparación para la grabación, etc. Los espacios de aprendizaje se amplían: no solo se graba en el aula en el Centro, también fuera de ella
Crear una emisora de radio online. Mejorar la competencia digital del profesorado	Se crea una emisora online intercentros para emitir los podcast o audios. Se crea una cultura de trabajo en el Centro basada en la emisión de programas de radio online
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes experiencias de aprendizaje que podrían darse dentro y fuera del aula. Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Spreaker. Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la oralidad. Mejorar las habilidades para la edición de los podcasts. Perfeccionar habilidades para coordinar, dirigir y supervisar el trabajo colaborativo del alumnado usando un modelo de escaleta para el diseño de podcast. Definir con claridad los indicadores de logro de cada una de las competencias clave involucradas en los procesos de diseño, elaboración y resultado de los podcasts. Aprender a usar las rúbricas como instrumentos de reflexión sobre los procesos de autoevaluación y mejora de los podcasts. Incorporar procesos de evaluación y autoevaluación más reflexivos relacionados con las metodologías activas.	El profesorado incorpora en su proceso de enseñanza y aprendizaje una herramienta digital más: Spreaker. Se conoce y maneja con soltura la herramienta Spreaker para grabar y editar los podcast o audios. Se supervisa el diseño de los audios con el modelo de escaleta propuesto previo a la grabación. Se potencia la competencia oral como fruto de trabajo de trabajos colaborativos y de la herramienta Spreaker. Las rúbricas para la elaboración de los podcast atienden a los procesos de diseño, la creación de los guiones y la competencia comunicativa. Las rúbricas se usan como elemento de reflexión para detectar fortalezas y debilidades. Se potencian las fortalezas y se establecen líneas de mejora. Se autoevalúa el trabajo final así como las mejoras que se han introducido de la grabación de unos podcast iniciales y los siguientes.

Actuaciones

 

La metodología del grupo de trabajo será eminentemente activa y colaborativa. Se parte de la experiencia previa en el uso de Spreaker y del interés del resto de participantes para compartir experiencias, buenas prácticas que hayan sido puestas en marcha y reflexionar conjuntamente sobre cómo acometer el diseño de los podcast  en los diferentes grupos durante este curso. Asimismo, la coordinadora se encargará de proporcionar modelos de rúbricas de evaluación, que serán comentados, perfilados y concretados para cada podcast que se grabe. 

Actuación	Temporalización	Responsable
Elaboración del proyecto	Octubre	Coordinadora y participantes Asesoría
Grabación del proyecto en Colabor@	Noviembre	Coordinadora
Diseño de modelos de rúbricas de evaluación	Primer trimestre	Todo el grupo
Documento de autorización de las familias para grabación de voz del alumnado	Primer trimestre	Coordinadora
Profundización en el funcionamiento de la herramienta Spreaker en lo que respecta a sus potencialidades y  a la edición.	Primer trimestre	Coordinadora
Definición de los proyectos de grabación	Primer-segundo trimestre	Todos los participantes
Clasificación de los proyectos conforme a la tipología de textos según sean narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos	Primer-segundo trimestre	Coordinadora
Creación de una Radio Online	Inicios del segundo trimestre	Coordinadora
Informe de progreso del proyecto en Colabor@	Hasta el 15 de marzo	Coordinadora Asesoría
Grabación de podcast (15 minutos máximo por programa)	Segundo trimestre	Todos los participantes
Retransmisión online de podcast y difusión de los mismo	Segundo trimestre	Todos los participantes
Autoevaluación de los podcasts mediante rúbricas	Segundo trimestre	Todos los participantes
Grabación de podcasts	Tercer trimestre	Todos los participantes
Retransmisión online de los podcasts	Tercer trimestre	Coordinadora
Memoria final	Hasta el 31 de mayo	Coordinadora Asesoría

[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]

Actuación	Temporalización	Responsable
Identifique su actuación	Indique la fecha	Indique los responsables de llevar a cabo la actuación.

 

Recursos y apoyos

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Material del CEP	Micrófonos y bibliografía

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Estrategias que se utilizarán para la evaluación

Las estrategias que se utilizarán para la evaluación de la actividad formativa serán variadas. En primer lugar, serán consideradas evaluables cada una de las actuaciones descritas en el apartado anterior. Se tomarán en cuenta las intervenciones y comentarios en la plataforma Colabor@, los intercambios de experiencias y buenas prácticas, las reflexiones sobre la autoevaluación tras las grabaciones de los primeros audios, así como la grabación de, al menos, dos podcasts. Asimismo, se evaluará la calidad de cada actuación, no sólo de los podcasts como resultado final. De este modo se podrá realizar una evaluación que atienda a cumplimiento de plazos y actuaciones, pero también sensible a la calidad del trabajo realizado y su capacidad para enriquecer la formación del profesorado. Y, por último, se atenderá no solo a la dimensión del cumplimiento de cada actuación de manera individual, sino al resultado final de manera colectiva.

 

Metodología que se desarrollará para realizar la evaluación

Para realizar la evaluación de esta formación es preciso atender a los siguientes aspectos:

 

• ¿Qué evaluar? Esto es la actividad formativa con todos sus elementos (en lo que atañe a la autoformación del profesorado y a nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje para el alumnado).
• ¿Cómo evaluar? Se trata de evaluar todos los elementos y actuaciones que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de la grabación de podcasts. Para ello se llevará a cabo una metodología activa y participativa, que en la que habrá reflexión sobre todos las actuaciones y sobre el logro de los objetivos.

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  Indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación cualitativa

   

  OBJETIVOS	INDICADORES DE LOGRO	PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
  Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes experiencias de aprendizaje que podrían darse dentro y fuera del aula. Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Spreaker. Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la oralidad. Mejorar las habilidades para la edición de los podcast. Perfeccionar habilidades para coordinar, dirigir y supervisar el trabajo colaborativo del alumnado. Definir con claridad los indicadores de logro de cada una de las competencias clave involucradas en los procesos de diseño, elaboración y resultado de los podcasts. Aprender a usar las rúbricas como instrumentos de reflexión sobre los procesos de autoevaluación y mejora de los podcasts. Incorporar procesos de evaluación y autoevaluación más reflexivos relacionados con las metodologías activas. Crear una radio online para los dos IES	El profesorado incorpora en su proceso de enseñanza y aprendizaje una herramienta digital mas: Spreaker. Se conoce y maneja con soltura la herramienta Spreaker para grabar y editar los podcast o audios. Se potencia la competencia oral como fruto de trabajo de trabajos colaborativos y de la herramienta Spreaker. Las rubricas para la elaboración de los podcast atienden a los procesos de diseño, la creación de los guiones y la competencia comunicativa. Las rúbricas se usan como elemento de reflexión para detectar fortalezas y debilidades. Se potencian las fortalezas y se establecen líneas de mejora. Se autoevalúa el trabajo final así como las mejoras que se han introducido de la grabación de unos podcast iniciales y los siguientes.	Grabación de, al menos, dos podcast por participante: 40% Participación en elaboración del Proyecto, sugerencias de mejora, intercambio de experiencias en reuniones presenciales, telemáticas o en hilos abiertos en foros: 20% Participación en la Plataforma Colabor@ explicando los proyectos o experiencias que se van a desarrollar y las reflexiones sobre el trabajo realizado (al menos 1 entrada en el primer trimestre y 2 entradas en los trimestres segundo y tercero) 30% Contribución a la creación de una radio online Intercentros y a la difusión de los programas: 10%