1. Planificar el trabajo.   

2. Investigar las fuentes.

3. Encontrar el método adecuado.

Seguiremos estimulando otra forma de pasar el tiempo, reflejándolo en grabaciones de aquellos ensayos cotidianos que el alumnado realiza en clase o en casa; ya sea tocando un instrumento musical, haciendo gimnasia rítmica o flamenco, escribiendo poesía o relatos, pintando o creando papiroflexias, etc, con la idea de contagiar inquietudes en diferentes formatos artísticos.

Seguiremos también, con las entrevistas a personalidades del mundo del arte que viven en su localidad y un nuevo apartado, que consistirá en la creación de un mapa sonoro de Moguer, para así concienciar al alumnado del fenómeno acústico en el que está envuelto.

Añadiremos los nuevos avances en el curso 2017/18, para conocer la evolución artística de nuestro alumnado.

Difundiremos en otras redes sociales para dar a conocer y hacer partícipe a mayor población.

Mi actuación será trabajada en 1º, 2º, 3º , 4º de la ESO y 2ºbachillerato con la idea de conseguir lo que en este cuadrante detallaré.

1ºTrimestre Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Difundir la audioguía en redes sociales a tráves del alumnado bloggero, para que se sumen al proyecto.

2ºTrimestre 

explicamos nuestra intención al alumnado y trabajamos en diferentes expresiones artísticas, dentro del aula. Por

otro lado, se irán grabando en su casa para que conozcamos un ensayo cotidiano.

También buscarán a personalidades del

mundo del arte en Moguer, elaborarán la

entrevista y la irán grabando.

Seguimiento y grabación de las evolucines artísticas.

3º Trimestre seguimos grabando hasta

principios de Mayo y el último mes y medio

lo utilizaremos para insertar el trabajo en

google maps o Tripline.

Difundiremos en otras redes sociales y la radio de Moguer.

Identificación y reconocimiento de las formas geométricas en nuestro entorno familiar y social.

El trabajo tiene por nombre "LOS POLÍGONOS CALLEJEROS" y tiene como finalidad que los alumnos/as de 2º ESO sean capaces de reconocer e identificar las formas geométricas fuera del aula, en el pueblo, en sus calles, casas, en nuestro entorno.. en este sentido, vamos a realizar varias salidas por la localidad para hacer fotos, que luego  seleccionaremos y mejoraremos digitalmente en el aula, fomentando el uso de  las nuevas tecnologías en la creación de imágenes.

Los criterios de evaluación y las competencias asociadas en este proyecto son las siguientes:

CEPVA47: estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.CMCT

CEPVA48: estudiar la construcción de los polígonos regulares conociendo el lado.CMCT

CEPVA49:comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlace.CMCT y SIEP

CEPVA51: analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.CMCT y SIEP

CEPVA18:analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando  los fundamentos de la misma.CD, CSC,SIEP

CEPVA9: crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.CAA,CSC, SIEP, CEC

1ºTRIMESTRE: 

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Creación de grupos de trabajo y transmitir al alumnado la actuación concreta.

2º TRIMESTRE:selección del material fotográfico de cursos anteriores y ampliar gráficamente el mapa con nuevas imágenes que tomaremos en las  respectivas salidas por Moguer.

3ºTRIMESTRE: corregir y mejorar las fotografías digitalmente fomentando el uso de las TICs. 

Completar la ruta anterior con nuevas imágenes y ejercicios de polígonos trazados en clase, de manera que, el alumnado sea capaz de reconocer estas figuras en su entorno.

Finalmente, subir las imágenes a Google Maps o Tripline y publicar los trabajos.

El proyecto consiste en realizar un callejero botánico de Moguer. Vamos a localizar las calles de nuestra localidad que llevan el nombre de flores y vamos a realizar un documento en formato audiovisual donde los alumnos darán a conocer aspectos llamativos y curiosos de esas plantas. Este proyecto se va a realizar con los alumnos de 3º ESO. A continuaación expomgo los contenidos, criterios y competencias que trabajo acorde con el nivel curricular del laumnado.

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

creación de los grupos de trabajo y designación de los objetivos que van a desarrollar cada uno de ellos.

2º TRIMESTRE Preparación de materiales y realización de trabajos.

3º TRIMESTRE publicación de los trabajos

Conocer el  patrimonio cultural - religioso - Histórico de Moguer, de gran  importancia, dentro de este  525 aniversario del descubrimiento de América. El apoyo imprescindible de los monjes de la época y del convento de Santa Clara en la historia del descubrimiento.

La unidad de culturas y religiones que hoy forman la realidad de Moguer, que son fruto de la colaboración y la convivencia de personas de distintas cultras y credos. 

La presentación del pueblo de Moguer, con su cultura y tradiciones, y del Instituto Juan Ramón Jiménez como centro de instrucción y suma de voluntades, y de los chicos y chicas como ejemplo de unidad.

El origen y el desarrollo de las tradiciones relligiosas del pueblo y los lugares emblemáticos.

La solidaridad y compromiso social de las gentes de este pueblo como ejemplo de integración y unidad de los pueblos

Los objetivos que se pretenden coneguir con este proyecto son los siguientes:

• La búsqueda de sentido en la experiencia humana de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.
• La persona transformada por el encuentro con Jesús
• La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo.
• La experiencia de fe genera una cultura
• Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia
• La pertenencia a Crsto en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del ser humano
• la misón del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor.

Criterios de evaluación correspondientes a estos objetivos, y competencias básicas asociadas a estos criterios:

• Recpnocer el deseo de plenitud que tiene la persona  CL   CSC
• Comparar razonadamente las distintas respuestas frente a la finitud del ser humano  AA   CSC   SIEE
• Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc   CL  CD  CSC   CEC
• Comprender que la pertenencia a la comunidad de Cristo conlleva una  nueva forma de comportarse en la vida   CL   CD   AA  SIEE
• Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia  CL  AA  SIEE
• Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe   CL   AA     CSC   CEC
• Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la persona   CL   AA   SIEE
• La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor.   CL   AA   CSC   CEC

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Creación de los grupos de trabajo y designación de los objetivos que van a desarrollar cada uno de ellos.

2º TRIMESTRE: Preparación de materiales y realización de trabajos.

3º TRIMESTRE: publicación de los trabajos

Utilizando las matemáticas y sus coordenadas daremos forma a las diferentes rutas didácticas creadas en los demás departamentos.

El alumnado aplicarán las nociones matemáticas para crear una estética a esta audioguía.

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Explicar al alumnado la idea.

2º TRIMESTRE:

Terminarán el diseño mediante coordenadas de colores de trabajos anteriores.

3ºTRIMESTRE

Una vez subidas todas las rutas didácticas en este curso, cerraremos con el diseño matemático.

En este curso, seis alumno/as de 1º Bachillerato del IES Juan Ramón Jiménez, participarán en el Programa piloto PicassoMob que promueve el intercambio individual de alumnos franceses y españoles, gracias a un convenio de colaboración entre la Académie de Lyon y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Su duración total es de ocho semanas (cuatro en cada país) de inmersión lingüística completa en las que los jóvenes vivirán una experiencia inolvidable.

El alumnado contará su experiencia para que conozcamos el proyecto.

Los Objetivos que pretendemos alcanzar con este proyecto, son:

• Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.
• Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
• Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, fortaleciendo habilidades sociales

Para alcanzarlos, tendremos en cuenta los siguientes Criterios de evaluación, asociados a las correspondientes Competencias Clave

• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes y un léxico de uso frecuente. (CCL, CD, SIEP)
•  Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. (CCL, CAA, SIEP)
• Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). (CCL, CAA, SIEP)
•  Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. (CCL, CEC)
•  Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico. (CCL, CAA, SIEP)
•  Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. (CAA, CSC, CEC)
•  Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. (SIEP, CEC)

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Contar al alumnado el proyecto y grabar su experiencia con su intercambio.

2ºTRIMESTRE:

Nuestros alumno/as van a Francia, nos contarán su situación allí y todo aquellos que les ha llamado la atención.

3ºTRIMESTRE

Que sacan de positivo y que se puede mejorar.

Una vez grabado en el idioma correspondiente se subirán a la audioguía.

La importancia de la noria en las zonas rurales para sacar agua y regar los campos de cultivo. actualmente , se recurre al riego por goteo y otras técnicas pero la importancia de la noria es notoria e indiscutible. No tiene patente y nadie reclama su invención, sin embargo la noria ha sido uno de los ingenios hidráulicos que ha hecho que la vida de mucha gente sea mejor a lo largo y ancho de todo el mundo durante siglos. La noria de agua.El artilugio no reviste gran complicación: dos ruedas de madera dispuestas en engranaje de tal manera que al accionar el conjunto permiten elevar agua hasta la superficie por medio de unos recipientes conocidos como cangilones. El origen árabe del nombre hace pensar, en un primer momento, que se sea precisamente el origen de la noria. Ellos fueron los máximos impulsores de este invento, pero sus raíces se encuentran, con casi total seguridad, en culturas anteriores.  Ya en el siglo III antes de Cristo, Arquímedes se refería a este invento, ideado para elevar el agua por medio de una rueda movida por la propia corriente acuática.   El invento fue desarrollado y mejorado por los romanos, que tenían como finalidad extraer el agua de las profundidades de las minas. La técnica fue adoptada por los árabes, que introdujeron diversas modificaciones para adaptarlas al exclusivo uso del riego. Con nuestros alumnos se han construido norias , maquetas, que recreas estas construcciones que tan importantes fueron en su momento y nos ha servido para tocar partes fundamentales de la ingeniería como diseño, planificación, herramientas, cálculos, operadores mecánicos, seguridad, etc

Como continuación para este curso 2017-2018, desde tecnología visitaremos los astilleros de Punta Umbria donde se está construyendo una réplica de barco de la época. como instrumento de medición construiremos un sextante para posicionarnos en el mar y para poder hacer mediciones en tierra. estas mediciones se harán en la mezquita de almonaster y con los datos obtenidos construiremos una maqueta de dicha mezquita. La  visita a astilleros y la construcción del sextante se realizarán en la primera evaluación y la maqueta en la segunda evaluación  ( trimestre). se adjunta un cuadro donde se pueden apreciar las competencias clave, objetivos de materia y etapa.

BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

1trimestre y 2 trimestre visita astilleros y construcción de sextante . entre el 2º y 3º maqueta de la mezquita de almonaster.

Desde la Geografía trabajaremos en esta ocasión con 2º de Bachillerato B, desde la materia troncal de Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Se trata de continua r indagando acerca de la sostenibilidad de la actividad económica de Moguer y su entorno medioambiental, incluido dentro del término natural de Doñana.

Objetivo: capacitación en las siete competencias clave, que alumbren la consecución de una formación integral que habilite a nuestro alumnado ya sea para la realización de estudios superiores, ya sea para la incorporación activa al mercado laboral. 

Para ello vamos a trabajar con cuatro líneas de actuación que acotaremos trimestralmente y que integraremos en el proyecto Moguer, el latido de Doñana, bajo  la formulación del problema de la sostenibilidad: ¿Pueden el motor económico de Moguer y su entorno natural convivir con el mínimo impacto posible de la acción antrópica sobre el Medio?

Las líneas de actuación en que concretaremos el trabajo colaborativo de investigación serán:

1.- España tenía quedaba emplazada ante Europa y la Unesco el pasado mes julio para presentar unas alegaciones que la alejasen de la sombra de su lista roja. Se investigarán tanto las aportaciones españolas como las conclusiones de este órgano colegiado, analizando las posibles consecuencias de la resulución emanada.

2.- Análisis de los elementos y factores climáticos de Doñana. Comparativa de climogramas de varios pueblos del enorno del parque Natural, para llegar a sopesar la importancia de la estabilización de los acuíferos, la manutención del sustrato edáfico y la cobertera vegetal.

3.- Análisis del funcionamiento de la explotación fresera dentro del potente sector primario de la zona. Ciclo de plantación y desarrollo de las denominadas berries, así como los recursos naturales y humanos necerarios para su adecuada producción y comercialización. De esta forma poder estimar la cantidad exacta de agua que se consume.

4.- Investigar acerca del proyecto pionero que ya apuntáramos en la primera parte del Proyecto. Así, trataremos de entrevistar a los ingenieros de la Universidad de Huelva que han presentado el proyecto para la recogida y utilización del agua de escorrentía en las diversas plantaciones de la zona. Los resultados se contrastarán con las objecciones presentadas por el movimiento ecologista, posicionado en contra.

Los alumnos trabajarán en 4 grupos de trabajos de entre 5 y 4 miembros. Su actuación se temporaliza trimestralmente.

Los criterios de evaluación se relacionan con los bloques de contenido 7 y 9 señalados por el Real Decreto 1105/2014 y la Orden 14 de julio de 2016). Así, se extraen de las citadas normas y de las directrices y orientaciones EBAU para la prueba de 2017:

-Sitúar y localizar los principales problemas de su entorno. CEC.

-Analizar la problemática medioambiental de su entorno más inmediato. CEC, CAA, CSC.

-Identificar la importancia económica de las actividades económicas de la zona en el contexto comarcal, nacional y europeo (PAC). CEC.

-Relacionar deterioro medioambiental con las actividades económicas motrices de la zona. CSC.

-Buscar información acerca de proyectos de sostenibilidad y desarrollo económico de la zona. CSIEE

-Utilizar términos geográficos como desertificación, escorrentía, amplitud térmica, lluvia neta, acuífero, sobreexplotación, sostenibilidad, dominio bioclimático y erosión con precisión. CEC.

-Manejar distintas fuentes de información en ventanas académicas, repositorios universitarios y entornos empresariales y ecologistas de la zona. CD

-Discriminar entre los aspectos metodológicos de la investigación académica. Uso de palabras clave, normativa APA, referencias bibliográficas y bibliografía. CMCT

-Organizar la información en formato digital atractivo, de forma concisa y precisa. CD, CAA.

-Exponer la información de forma clara y precisa en formato digital. CD, CCL.

Primer Trimestre:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

• selección de la temática sobre la que investigar y formación de los grupos, coincidiendo con la familiarización con el currículo de Geografía Física, impartido durante el mismo.

  -Segundo trimestre: recogida y análisis de datos. Para ello se recurrirá a la entrevista, las grabaciones y la recopilación de artículos en buscadores como Dialnet o Google Académico.

  -Tercer trimestre: contrastación y discusión de los datos, selección y edición de los mismos en formato digital.

Desde la Educación Física, tratamos de promocionar el pueblo de Moguer a través de la práctica de actividades físico-deportivas.

Siguiendo el Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de julio de 2016, los contenidos que se están tratando en este proyecto se ubican dentro de los bloques de contenidos: 1 (salud y calidad de vida), 2 (condición física y motriz), 3 (juegos y deportes), 4 (expresión corporal) y 5 (actividades físicas en el medio natural).

Los criterios de evaluación en los que nos basamos para evaluar dichos contenidos y las competencias clave asociadas son los siguientes:

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artísticoexpresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos. (CEC)

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos
relevantes. (CMCT, SIEP, CSC)

4. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. (SIEP, CSC)

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas
como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. (CMCT, CAA, SIEP, CSC, CEC)

10. Utilizar las tecnología de la Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos. (CCL, CD)

1º TRIMESTRE:

Repasar el funcionamiento de la plataforma colabora 3.0, para sacarle el máximo provecho.

Explicaremos el proyecto al alumnado, dividiendo el trabajo.

2ºTRIMESTRE

Grabamos los tutoriales seleccionando una diversidad de deportes y actividades físicas y lugares de interés donde puedan practicarlas.

3ºTRIMESTRE

Seleccionamos los mejores vídeos y los subimos a la plataforma colabora.

1.MOGUER EN LA BAJA EDAD MEDIA (1248-1538) Antonio González Gómez. Diputación

Provincial de Huelva. (1977)

2. MOGUER 500 AÑOS Catálogo. Iglesia de San Francisco, Moguer

(Huelva) 3 Agosto- 2 Septiembre (1992).

3. LOS PUEBLOS DE HUELVA. Editorial Mediterráneo.

(1995).

4. LAS CALLES DE MOGUER. Escuela taller monte Tamar.

5. CLÁSICOS DE LA ARQUEOLOGÍA DE HUELVA. APUNTES HISTÓRICOS REFERENTES EXCMA. Diputación Provincial de Huelva. 2011.

6.MEMORIAS DE UN MONAGUILLO escrito por JENARO REYES CUMBRERAS. Patrocinado 7. "EL CAMPO ANDALUZ EN LA OBRA DE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ"(la infrahistoria Moguer)" del catedrático de la Universidad de Sevilla Vázquez Medel.

8. "NOMBRADÍA. EL MOGUER QUE YO ESCUCHÉ"MIguel Morales.

9. Clásicos de la Arqueología de Huelva.Apuntes históricos referentes a la ciudad de Moguer. Huelva 2011.

Como mejoras introducimos logotipos personalidos desde cada área.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

[Vamos a utilizar la rúbrica de autoevaluación facilitada por el CEP]