Situación de partida:

En los últimos años se han detectado dificultades para la conclusión de programaciones en diferentes asignaturas de las distintas especialidades del centro. Por ejemplo, en la Asignatura de Escuela Bolera, han sido tres cursos de los seis existentes los que no han podido cumplir la programación. Esto supone la no superación del 50% de los grupos de Danza Española de los objetivos perseguidos, ni el trabajo de los contenidos acordados. Creemos que esto se debe más a cuestiones metodológicas, tales como "estructura de las sesiones didácticas, secuenciación de contenidos o forma de transmitir los mismos, que incapacidad del alumnado. ¿Así mismo, suceden situaciones análogas en las otras especialidades. ¿Es necesario también, reflexionar sobre acuerdos para establecer el momento de la introducción de los contenidos "comunes" en las diferentes especialidades.

               El proceso de enseñanza ¿ aprendizaje en el ámbito de la danza, posee de forma intrínseca una serie de peculiaridades que requieren de la constante observación y análisis de nuestra labor docente para garantizar los mejores resultados, para ello, es necesaria la constante actualización y reciclaje de nuestros conocimientos dancísticos, así como la de nuestro proceder en cuanto al uso de metodologías innovadoras, inclusivas y creativas que generen aprendizajes óptimos y garanticen la formación integral de nuestros alumnos/as.

               Como sabemos, la transmisión del conocimiento en la danza durante el aprendizaje es fundamentalmente práctica. Al contrario de lo que ocurre en otros ámbitos educativos como la escuela, las enseñanzas de danza se transmiten de forma oral y a pesar de poseer sus códigos estéticos y estilísticos, estos son fruto a su vez del proceder de cada maestro/a que los imparte en base a su experiencia, existiendo así variantes en cuanto a la forma en la que se transmite y ejecuta un mismo contenido o la metodología empleada para ello.

               El hecho de no poseer soportes teóricos y metodológicos concretos y fijados que aúnen una misma línea de trabajo, genera en muchos casos que nos alejemos del proceso de crear aprendizajes significativos que sean complementarios, progresivos y sean el fruto de la suma de un trabajo bien estructurado en cuanto a la consecución de nuestros objetivos a corto, medio y largo plazo.

               La necesidad de revisar nuestro material curricular, analizarlo, compartir experiencias metodológicas propias y generar otras nuevas que sean el fruto de un trabajo en equipo coherente entre los distintos docentes, sigue siendo la gran asignatura pendiente de nuestras enseñanzas.

Por otro lado, y teniendo presente que la danza como arte debe de atender a la diversidad de sus múltiples formas, a la creatividad, a la evolución natural de los tiempos partiendo de la adquisición de una base firme y bien definida y a las necesidades actuales en base a las nuevas corrientes,debemos entender la necesidad de crear líneas metodológicas comunes que nos permitan crear escuela desde los inicios de la formación de nuestros futuros bailarines/as, garantizando con ello la calidad de nuestras enseñanzas.

Nuestra iniciativa dentro de la actividad formativa que planteamos, atiende a la finalidad de velar por el cumplimiento y mejora del modelo educativo expresado en los objetivos del plan de centro del CPD ¿Kina Jiménez¿ de Almería referente a:

- Desarrollo integral del alumnado.

- Formación artística de calidad.

Y se basa en algunos de los objetivos referentes al alumnado como son:

•    Concienciar al alumnado de la importancia del esfuerzo personal y de su papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje para la adquisición y mejora de sus habilidades técnicas y artísticas.

•   Despertar y fomentar en el alumnado el valor y gusto por la investigación e innovación como catalizadores de la creatividad y originalidad dentro del proceso de su formación.

• Conseguir que nuestro alumnado sea un alumnado motivado; implicado en el proceso de enseñanza/aprendizaje; conocedor de sí mismo, de sus habilidades y retos, autocrítico, colaborador y conocedor de su entorno, participativo, sabedor de que puede expresar sus ideas libremente, respetuoso y disciplinado, cercano a la cultura e implicado con la misma en todas sus expresiones, que ame la danza y la disfrute como futuro profesional y/o como espectador/a.

Por otro lado, atiende a los objetivos establecidos para el Profesorado como son:

            - Utilizar en el aula una metodología activa, participativa, motivadora e innovadora que facilite el proceso de enseñanza/aprendizaje y sea un incentivo para el alumnado.

            - Mantenerse actualizado/a participando en cursos de formación, grupos de trabajo, proyectos de innovación educativa, etc¿(con la finalidad de ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad

Igualmente, nuestro grupo de trabajo atiende a los principios metodológicos recogidos en el plan de centro:

-La metodología será activa, participativa y motivadora.

-Desarrolladora del funcionamiento cognitivo global del alumnado

-Basada en procesos significativos de aprendizaje

-Favorecedora del desarrollo personal, del trabajo individual y de equipo

-Dotada de las herramientas necesarias para atender a la diversidad y a los distintos ritmos de aprendizaje

-Que asegure el trabajo en equipo del profesorado

El aprendizaje de la danza no sólo representa un reto en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los aspectos físicos, mecánicos o de repetición; el reto es más difícil de lo que se pudiera creer, la dificultad obedece a que estamos hablando de una disciplina artística que es sobre todo creativa y está cargada de sensaciones emotivas y orgánicas.

La educación a través de la danza contribuye al desarrollo de diversas facultades del niño y la niña, que no solamente afectan a las aptitudes específicamente dancísticas, sino a su percepción en general, a su capacidad de concentración, a sus reflejos condicionados, a su horizonte emocional y a su cultura física. Por tanto, la danza puede y debe potenciar el desarrollo de los siguientes ámbitos:

•        Cognoscitivo: desarrollo de una nueva forma de lenguaje.
•        Físico: sensorial-motriz: desarrollo de los sentidos y del esquema corporal.
•      Afectivo-social: potenciador de la cooperación, participación, solidaridad, actitudes de integración, desinhibición¿ En definitiva, de una educación en valores.

En resumidas cuentas:

• ¿Qué problemas, situaciones, etc. de aula o de centro hemos detectado y pretendemos mejorar?

• No se cumplen las programaciones previstas en algunos de los cursos de diferentes especialidades.
• No se llegan a acuerdos metodológicos en algunas asignaturas comunes entre las diferentes especialidades.
• Conflicto a la hora de calificar algunas asignaturas como por ejemplo Técnicas Básicas en la especialidad de Baile Flamenco, siendo esta materia que ser impartida por más de un profesor con la característica de ser dos técnicas de danzas con principios semejantes pero diferentes  en su desarrollo y contenidos.

-       Falta de una línea de trabajo común fruto de la reflexión de la experiencia docente en el proceso de enseñanza ¿ aprendizaje.

-     Es necesario revisar la temporalización de contenidos en base a las necesidades de los distintos niveles. Y en función de eso, revisar la temporalización de las sesiones con los músicos acompañantes.

- Es necesario compartir estrategias metodológicas que enriquezcan la labor docente y despierten la necesidad de formar parte de un todo que sume. De esta manera evitaremos explicar al alumno un contenido semejante utilizando metodologías diferentes que puedan hacer que, en lugar de aprender el nuevo contenido a la primera, pueda tener dudas sobre cómo integrarlo, ya que no sabrá a qué profesor hacerle caso.

- Es necesario crear materiales teóricos y recursos didácticos que potencien y complementen el aprendizaje.

- Es necesario que el alumno aprenda los contenidos explicados cada curso escolar no sólo desde el punto de vista procedimental, sino también desde el punto de vista actitudinal y, por supuesto, conceptual, ya que no sirve de nada que un alumno sepa, por ejemplo, hacer un pas de basque en danza clásica, pero que no sepa cómo se llama el paso que está realizando.

- Para crear estos materiales teóricos y recursos didácticos, también es necesario seguir dotando la biblioteca del centro de más material bibliográfico, audio- visual, e informático actualizado a disposición del profesorado de forma más accesible y organizada así como a disposición del alumnado.

- Es necesario que nuestros alumnos estén motivados y para ello serán fundamentales estos nuevos materiales y recursos didácticos que queremos recopilar. Esto, a su vez, hará que el alumno preste más atención en las clases, que  serán más productivas, por lo que se producirá el aprendizaje significativo que buscamos en nuestros alumnos.

• Optimizar el acceso a Internet en el centro.
• Atender al desarrollo del aprendizaje del profesorado del uso de los soportes informáticos que éste ha de utilizar durante el curso para garantizar la calidad de las aportaciones de cada profesor mediante este recurso.  
• Falta de material de consulta referente a contenidos de las programaciones.
• Referente a la metodología, también es necesario llegar a acuerdos y concretar contenidos no sólo a nivel de departamento, si no también de forma transversal con los distintos departamentos implicados dentro de cada especialidad.
• El número de alumnado en el aula, es decir, la ratio permitida, dificulta un proceso enseñanza- aprendizaje individualizado y el uso de una metodología que beneficie el desarrollo del alumnado de forma personalizada, pues cada alumno/a trabaja desde un instrumento diferente, el propio cuerpo.

- Uno de los principales problemas es no tener en cuenta la estrecha vinculación entre teoría y práctica educativa, siendo necesario unir ambos aspectos para conseguir la innovación de la danza. De no hacerlo así y no integrar la práctica educativa con una reflexión teórica crítica, será imposible mejorar nuestro sistema educativo y todo lo relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje que en él se llevan a cabo. Para ello, el docente ha de convertirse en investigador de su propia práctica educativa y desarrollarla desde una perspectiva técnica y científica. Este modelo que ayudará al profesional de la educación a estructurar sus planteamientos y razonamientos y a tomar decisiones de forma consciente e intencional, queda relegado a un segundo plano en la enseñanza de la danza. Ayudándole, por consiguiente, en el análisis y valoración de su propia práctica y de su forma de concebir la educación y, por tanto, en su forma de actuar.

•  ¿Qué conocemos de la temática de la Formación en Centro que queremos desarrollar?

            Esta es nuestra primera vez en encarar un proyecto de Formación en Centro por lo que a lo largo de todo el proceso necesitaremos a nuestra asesora del CEP para que nos guíe y nos ayude en su realización.

¿Cuál es la trayectoria del centro en cuanto a la formación?

En cuanto a la formación en nuestro centro, se han realizado grupos de trabajo en las diferentes temáticas dentro de la técnica de la Danza, cursos de perfeccionamiento en las diferentes especialidades que imparte el CPDA, todos los años coincidiendo con la Semana de la Danza, cursos de perfeccionamiento en Guitarra Flamenca, cursos dedicado a los pianistas acompañantes de Danza Clásica, Danza Española y Baile Flamenco; etc.

Si queremos caminar hacia la consolidación de nuestra materia como una de las grandes parcelas de la educación del movimiento, deberemos establecer una base sólida conceptual desde la que los docentes puedan programar y diseñar actividades. No podemos dejar a cada uno de los docentes la labor de establecer un presupuesto teórico a partir del cual realizar su trabajo, en palabras de Rose Marie Repond[1]:

¿existen profesores geniales que saben claramente qué hacer y cómo hacerlo, pero no hemos de olvidar que todos los profesores no somos genios y ello requiere de unas directrices claras que nos ayuden a continuar avanzando, posiblemente como buenos artesanos pero nunca como genios¿.

[1] VILLADA, P.; ¿Expresión corporal: el marco científico-didáctico¿. En Actas del XVII Congreso Nacional de Educación Física, Vol. I. Instituto Andaluz del Deporte. Huelva, 1999 (pp. 652-661).

2. DURACIÓN PREVISTA

En un principio va a ser de un curso escolar, pudiendo continuar el curso que viene, en función del grado de consecución de los objetivos indicados en el proyecto.

- Obtener orientaciones metodológicas actualizadas que optimicen la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, desde el análisis común y la implicación los docentes implicados en el mismo.

 - Llegar a una unificación de criterios comunes a todas las especialidades.

- Lograr en el alumnado un trabajo conceptual y práctico, no solo interdisciplinario y multidisciplinario, si no lograr una aplicación transdisciplinaria es decir, abarcando varias disciplinas en forma transversal llevando su ámbito de acción y aplicación a un nivel superior al de cada una de las asignaturas en una sola. La aplicación Artística en todo su conjunto.

-Potenciar la reflexión sobre la práctica educativa

-Desarrollar capacidades investigadoras y de autoevaluación.