En nuestra segunda sesión nos cuestionamos porque los alumnos/as no leen los problemas, lo leen pero no se fijan o se fijan pero no se entera.

Analizamos los problemas que le presentamos a los alumnos(as descubriendo que la mayoría eran del tipo:

El tïpico enunciado de un problema (María compró un cuaderno y una caja de rotuladores. El cuaderno le costo 3 euros y la caja de rotuladores 5 .¿Cúanto gasto?)

Lo que proporciona un entorno aburrido y reiterativo que invita casi con seguridad a no fijarse en el enunciado.

Decidimos que podemos  mejorar la actitud de los alumnos/as actuando sobre las siguientes variables:

- Mejorar la presentación  de los problemas: utilizando diferentes soportes ( tablas, gráficos, imagenes, planos,mapas, horarios,precios...) y formatos.

-Contextualizando los problemas. Intentar que los problemas se acerquen a la vida, al entorno y a los intereses de los alumnos/as. 

-Mejorando la comprensión del enunciado a través de actividades de:

                     -Completar enunciados.

                     -Datos innecesarios.

                     -Elegir datos.

                     -Faltan datos.

                     -Inventa datos.

                     -Ordenar enunciados.

                     -Completar enunciados.

                     -Preguntas para completar.

Podemos presentar problemas con muchos datos ,entre los que hay que selecionar los que nos interesen, problemas con información dispersa y desordenada, problemas que se convierten en muchos problemas, redactar problemas a partir de una pregunta, resolver problemas a partir de textos discontinuos.....

Acordamos mirar la tipología de problemas para la siguiente reunión.