Índice

INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL. 3

OBJETIVOS. 4

LÍNEAS DE TRABAJO.. 11

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS. 12

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO.. 17

FORMACIÓN ESPECÍFICA.. 21

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.. 21

INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL

Con la puesta en marcha del Programa de Mejora de la Competencia Lingüística en nuestro centro IES Antonio Muro, se ha querido atender a la demanda de los diferentes Departamentos para superar las deficiencias en las cuatro destrezas lingüísticas del alumnado (leer-escribir, escuchar y hablar). La necesidad de aumentar la calidad de la Competencia Lingüística del alumnado y la posterior aceptación de los miembros del Claustro de las propuestas comunicadas  a partir de un Programa de Mejora para la Competencia Lingüística, hace que se considere oportuno incluir este Programa como Proyecto (P1), dentro del marco oficial de Planes y Proyectos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Los objetivos y metodología que tendríamos que alcanzar y desarrollar serían los mismos que los del Programa de Mejora de la Competencia Lingüística .

Se considera fundamental trabajar para alcanzar unos objetivos partir de un Proyecto como puede ser el que se plantea, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Esto se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología  basada en un Proyecto Lingüístico  pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales, teniendo como medio la Lengua castellana para llegar a los fines determinados. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. La coordinadora del Proyecto Lingüístico junto con el profesorado implicado en dicho Proyecto trabajarán en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permiten el acceso a recursos virtuales. Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

OBJETIVOS

La Competencia Lingüística  se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. Integra en esta etapa educativa tanto la lengua materna como el aprendizaje de lenguas extranjeras y lenguas clásicas. Todas ellas conjuntamente posibilitan comunicarse satisfactoriamente en un mundo como el actual. La meta no es otra que comprender y saber comunicar. Además, al ser el lenguaje el instrumento primordial de aprendizaje y comunicación en las instituciones educativas, la adquisición de esta competencia clave influirá en la adquisición de los conocimientos en todos los ámbitos y materias. Se pueden señalar cuatro dimensiones esenciales para agrupar los elementos que caracterizan esta competencia: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual y colectiva. La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, educativos, formativos, de la vida privada y profesional y del ocio. La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna. Exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones o destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo. Para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

¿ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica y la ortográfica.

¿ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

¿ El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

 ¿ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Partimos  del Objetivo de la Etapa de ESO referido directamente con el desarrollo de la Competencia Lingüística para fijar los objetivos de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro.

OBJETIVO DE LA ETAPA DE LA ESO

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

A partir de este Objetivo general, realizamos la diferenciación de los Objetivos de cada uno de los bloques relacionados con las cuatro destrezas básicas de la comunicación oral y escrita:

Bloque 1. Escuchar y hablar

Se trata de la primera de las habilidades verbales, la que soporta más del ochenta por ciento de nuestros actos comunicativos. Y, sin embargo, es, con frecuencia, la gran olvidada del sistema educativo. No podemos dar por sentado que a escuchar o a hablar se aprende de forma innata, porque se trata de habilidades fundamentales que han de desarrollarse adecuadamente. Muchos de los momentos importantes de nuestra vida se basan en intercambios orales. Desde una entrevista de trabajo hasta una declaración de amor, la oralidad desempeña un papel fundamental. No está de más señalar que la percepción que los demás tienen de una persona viene determinada por su forma de hablar y de escuchar. Por eso resulta imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con este bloque se pretende que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Bloque

2. Leer y escribir

 Leer y escribir son dos de las dimensiones de la competencia lingüística más determinantes en el desarrollo personal, social y profesional del alumnado. A través de la lectura y de la escritura, se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, lectura y escritura son herramientas fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la Historia de la Literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. En resumen, como nos recuerda la normativa vigente, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. Por todo lo expuesto, la materia de Lengua castellana y Literatura tiene el carácter de materia obligatoria para todo el alumnado en los cuatro cursos de la ESO.

Fijamos ante tales necesidades un Plan de Lectura para poner en  marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo.

*El oro de los sueños, versión adaptada de la editorial Vicens Vives

Por tanto, partiendo del Objetivo de la Etapa de ESO, se fijarán los siguientes Objetivos del Proyecto Lingüístico de Centro:

Otros objetivos:

2. Planificar con antelación textos orales y escritos
3. Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.
4. Tomar y notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.
5. Elaborar resúmenes escritos
6. Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
7. Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requiere
8. Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.
9. Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de las palabras y expresiones.
10. Seguir normas e instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito
11. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo
12. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.
13. Reconocer la coherencia global de un texto.

LÍNEAS DE TRABAJO

Cada uno de los apartados están desarrollados en otros puntos del Plan de Actuación del primer año.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

La comisión del PLC en el Centro IES Antonio Muro , coordinará las actividades propuestas en el Plan de Actuación. Los miembros de dicha comisión se reunirá quincenalmente, con el fin de establecer el plan de partida de cada una de las actuaciones, así como para realizar un análisis de la metodología, estrategias y recursos que han sido empleados para el cometido fijado.

Para alcanzar los Objetivos marcados o, al menos, aquellos que se consideran viable en su cumplimiento, sera necesaria la participación integradora de los diferentes Departamentos de cada una de las areas, así como la participación colaborativa en otros Planes y Proyectos que se desarrollan en el centro. Formando, por tanto, parte del Plan de Centro, todas las actuaciones estarán programadas y recogida la participación en el PLC en las Programaciones Didácticas de todos los Departamentos.

La consecución de los Objetivos se llevará a cabo a partir del siguiente Plan de Actuación:

ACTUACIONES PLC PRIMER TRIMESTRE

ACTUACIONES PLC SEGUNDO TRIMESTRE

ACTUACIONES PLC TERCER TRIMESTRE

La plataforma Classroom  de nuestro centro contará con una sección dedicada al Proyecto Lingüístico de Centro donde el profesorado implicado podrá acceder a carpetas que contengan materiales para poder desarrollar todas estas estrategias de evaluación:

• Pautas: indicaciones para descifrar y desarrollar textos orales y escritos, atendiendo a su naturaleza y finalidad
• Rúbricas: descripción de la valoración del grado de satisfacción alcanzado por el alumnado para alcanzar los objetivos marcados en cada una de las destrezas
• Libro de estilo: indicaciones para unificar criterios

FORMACIÓN ESPECÍFICA

• En las sesiones iniciales del curso 2018-2019, se ha llevado a cabo un curso de autoformación en el centro con el objetivo de atender a las necesidades del claustro.
• Entre las necesidades que se plantean para la ejecución y aprovechamiento del Proyecto Lingüístico de Centro, se plantean algunas necesidades como:

-formación para la evaluación del proceso

-formación para la didáctica y el desarrollo de actividades propuestas

-formación para el conocimiento y uso adecuado de los recursos digitales

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del Proyecto Lingüístico de nuestro centro será continua, formativa e integradora. Los indicadores y resultados de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir  los resultados de los aprendizajes y  que concretan, mediante acciones, lo que el alumnado debe saber y saber hacer en relación  con cada asignatura.