Lo mejor valorado
CEREMONIA DE VASALLAJE
Para trabajar la competencia de iniciativa y emprendimiento, propndremos al alumnado una actividad de investigación sobre el modo en que se celebraba la ceremonia de vasallaje entre los nobles y el...
Enlace. Prezi trabajos de economia
El alumnado de 4º de ESO de economía, realiza un trabajo de investigación sobre el desahucio y expone las actuaciones, legislación vigente junto con un caso real en el aula.
HIGIENE EN AL-ANDALUS
Es un texto sobre la importancia del hammam en el mundo islámico que encuadramos dentro del tema de Sociales "Al Andalus". Dividimos el aula en grupos de cuatro que deberán trabajar con el texto....
Jornada inicial PLC de la provincia de Cádiz
JORNADAS INICIALES DEL PROGRAMA "PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO" EN CÓRDOBA (Octubre, 2018)
Lectura Enraizada en el IES Pedrera Blanca de Chiclana (Cádiz)
PROYECTO LIBERARTE, LOS ÍBEROS SOMOS TODAS
Un paseo por Lisboa
Aprovechando un viaje con sus padres, la alumna Helena Carbia Mirás nos hizo de reportera desde la misma Torre de Belem. El objetivo de la actividad era la práctica oral explicando algún sitio de...
Acta 1
Acta 1ª reunión Comisión PLC
Lo más visitado
Proyecto de formación
Formación Específica en Centros para Proyecto Lingüístico de Centro
-
PROYECTO DE FORMACIÓN ESPECIFICA
6. FORMACIÓN ESPECÍFICA
7.1. Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos.
Una parte del profesorado del Centro se ha ido formando a través de cursos en relación con la CCL:
- JORNADAS DE EXPRESIÓN ORAL. Nivel I y II.
- Directrices lingüísticas de la anterior Inspección Educativa de referencia.
- Diseño de actividades y tareas y propuestas específicas para el trabajo en el aula del Plan Lector.
- CURSO DE INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO I y II.
- Desarrollo del Programa en su primer año.
7.2. Detección de las necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa.
En general, una gran parte del profesorado detecta necesidades de formación profesional en técnicas y estrategias para la escucha activa del alumnado, sobre todo en los cursos con alumnado de menor edad. También se demanda la formación en procesos de mejora de estrategias en comprensión lectora, desarrollo de la competencia comunicativa oral, la adquisición de hábitos de lectura y expresión escrita.
7.3. Actuaciones formativas necesarias para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa:
· Actuaciones formativas concretas, con incidencia en el aula, en el funcionamiento del centro y en la Comunidad Educativa.
- Continuar formándonos en el uso y programación a través de Competencias Clave.
- Orientación y formación en estrategias y recursos que dinamicen la expresión oral, escrita, la comprensión auditiva y comprensión lectora, para priorizar en cada nivel las necesidades lingüísticas existentes.
- Orientación y formación de técnicas para dinamizar y optimizar la expresión oral y compresión lectora.
- Formación específica en el Cep a través de cursos con seguimiento. Realización de sesiones en el Centro al profesorado para el asesoramiento, orientación y desarrollo del programa tras las sesiones del curso. La temporalización dependerá de los días de desarrollo del curso con seguimiento.
7.4. Apoyos formativos externos necesarios para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa:
· Formación y asesoramiento externo (expertos, buenas prácticas, etc.). Se demandan cursos formativos para la mejora de la expresión oral y las técnicas de comprensión lectora.
· Documentación y recursos que se consideran necesarios. Presentaciones utilizadas en el curso con seguimiento y material presentado tanto en el curso como en la plataforma Colabora.
· Acompañamiento de las asesorías de formación. Se requiere de la supervisión y orientación de la asesoría de formación.
| PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA | |||||||||||
| Centro | CEIP PADRE MANJÓN | Año 2016/17 | |||||||||
| Localidad | BORMUJOS (SEVILLA) | £ 1ºaño | 2º año | £ 3º año | |||||||
|
| |||||||||||
| Actividades de formación | Actuaciones | Temporalización de las actuaciones | Estrategias de integración curricular a nivel de aula o centro | Propuestas de intervención en el aula | Profesorado participante | ||||||
| 1º | 2º | 3º | |||||||||
|
1. PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN LECTOR | -Revisión del Plan Lector vigente y actualización a las necesidades. | x | x |
| - Puestas en común sobre el trabajo realizado en el aula. |
| Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | ||||
| - Diseño y realización de actividades interdisciplinares en el plan. | x | x | x | - Realización de actividades piloto en las aulas. - Priorización de contenidos atendiendo al mapa de géneros. | - Juegos lingüísticos. - Lecturas de textos. - Exposiciones orales. - Acrósticos. - Biblioteca. - Taller de la palabra. - Asambleas y debates. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | |||||
| - Evaluación del Plan Lector actual. |
|
| x | - Puestas en común por niveles y ciclos sobre el cumplimiento de las metas propuestas. |
| Ciclos y Comisión PLC. | |||||
|
2. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE DOCUMENTOS. | - Revisión del mapa de géneros. | x |
|
| -Inclusión en el Plan Lector. | - Lecturas. -Juegos de búsqueda. - Actividades grupales y por parejas. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | ||||
| - Revisión del manual de estilo y formato presentación de trabajos. | x |
|
| -Inclusión en la dinámica de intervención en el aula. | - Autoevaluación. - Presentación y orden. - Acritud. - Limpieza.
| Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | |||||
|
3. DISEÑO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA ORALIDAD | - Análisis y diseño de un plan de oralidad. | X | X |
| - Análisis de gustos e intereses del alumnado.
| - Asambleas. | Comisión PLC, por ciclos, todo el CLAUSTRO. | ||||
| - Puesta en práctica del plan. |
| X | X | - Actividades motivadoras y dinámicas. - Actividades variadas y géneros variados. - Voluntariedad en la tarea. -Expresión oral o gestual. | - Discusiones o conversaciones en clase. - Dramatizaciones creativas. - Juegos de roles. - Pantomimas. - Teatros de lectores. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO | |||||
| - Evaluación del plan. |
|
| X | - Concordancia con el grupo de edad al que se dirige. | - Asambleas y puestas en común con el alumnado. | Comisión, por ciclos, todo el CLAUSTRO. | |||||
|
4. DISEÑO DE TAREAS O PROYECTO DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR | - Desarrollo y diseño de dos Tareas competenciales en el marco de nuestro Proyecto Educativo. |
| x | x | - Análisis de gustos e intereses del alumnado sobre un centro de interés. Lluvia de ideas. Conocimientos previos. | - Asambleas y debates. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | ||||
| - Puesta en práctica de dichas UDI¿S |
| x | x | - Actividades interdisciplinares. - Variadas y dinámicas. - Actividades expresivas (oral y escrito). - Motivación y entusiasmo bidireccional (profesor-alumno). | - Actividades de escritura guiada o libre. - Exposición de contenidos. - Investigación en casa sobre la temática. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | |||||
| -Evaluación y memoria de resulatdos. |
|
| x | - Evaluación y memoria por parte de profesorado y alumnos. | - Asambleas y debates. | Por ciclos, todo el CLAUSTRO. | |||||
SEGUIMIENTO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA ¿
-
INDICADORES
Poco adecuado
Adecuado
Muy adecuado
Grado de desarrollo de las actividades propuestas en el Proyecto Específico de Formación
-
No se ha planteado ninguna actividad formativa o las planteadas no se están desarrollando.
-
XSe están desarrollando las actividades propuestas.
-
Se están desarrollando las actividades propuestas con un alto nivel de participación y motivación.
Estrategias de integración curricular llevadas a cabo a nivel de aula o centro
-
No están descritas en el PFE o no se están llevando a cabo.
-
XSe están desarrollando pero no de forma sistematizada.
-
Se están incluyendo en las unidades didácticas.
Propuestas de intervención en el aula
-
No se han planteado la transferencia a la práctica de aula o no se están trabajando las propuestas en el PFE.
-
XSe están realizando actividades con algunos grupos niveles o ciclos.
-
Se están realizando actividades a nivel de centro.
Implicación del profesorado participante
-
La implicación del profesorado es baja.
-
XEl profesorado participante desarrolla las actividades que se plantean.
-
El profesorado participante planifica, participa y evalúa las actividades de formación.
-
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
| RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA | ||||
|---|---|---|---|---|
|
| POCO ADECUADO | ADECUADO | MUY ADECUADO | |
| Las estrategias y recursos no han sido integrados en ninguno de los documentos curriculares del centro, o estos no han llegado a producirse. | xSe han producido nuevos recursos y estrategias (fruto de la formación específica) y el centro los ha integrado en alguna de sus programaciones de ciclo o de área. | Los recursos y estrategias producidos se han integrado en todos los documentos curriculares del centro al completo. | |
|
| El nivel de logro de los objetivos ha sido insuficiente por¿ | xEl nivel de logro de los objetivos ha sido aceptable porque no se han podido desarrollar todos los puntos programados en un principio. | El nivel de logro de los objetivos ha sido excelente por¿ |
| xNo se ha aplicado ninguna nueva estrategia | Se ha iniciado el desarrollo de nuevas estrategias y habilidades de forma puntual como¿ | Se ha iniciado el desarrollo de nuevas estrategias y habilidades de forma sistemática como ¿ | |
| El nivel de los resultados del alumnado no ha variado | xEl alumnado ha mejorado de forma puntual en la lectura debido a la integración de la biblioteca en el plan. | El alumnado ha mejorado de forma general en ¿ | |
| La práctica docente no se ha modificado | xLa práctica docente se ha modificado en algunos aspectos como en el desarrollo de las prácticas lectoras: tiempos, recursos, bancos de actividades
| La práctica docente se ha modificado significativamente en los siguientes aspectos¿
| |
| No ha habido productos ni evidencias de integración curricular, producidas a consecuencia de la formación específica ni en el aula ni en el centro. | xLos productos y evidencias de integración curricular que se han generado han sido sólo en el aula, referidos bancos de actividades escritas y de lectura
| Los productos y evidencias de integración curricular, se han generado en el aula y en el centro. Han sido los referidos a¿ | |
| La implicación de los participantes en la formación ha sido escasa. | xLa implicación de los participantes en la formación ha sido aceptable. | La implicación de los participantes en la formación ha sido excelente. | |