FECHA: 5. 11. 2018 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo y nuestra asesora del CEP ¿Qué hemos realizado? En esta sesión mis compañeras conocieron a nuestra asesora (yo -como coordinadora- coincidí con Yolanda en una sesión organizada por el CEP sobre grupos cooperativos aplicados a grupos de trabajo). Yolanda nos informó y orientó sobre los aspectos/elementos principales que conforman el proyecto. Constituimos el grupo de trabajo, determinamos los roles que asumimos cada persona y diseñamos el proyecto que se había que subir a colabora. Personalmente, como coordinadora, me encuentro ¿perdida¿ porque es la primera vez que ejerzo este rol en un grupo de trabajo , pero contenta porque el proyecto nos ilusiona y de poder construirlo con mis compañeras. Valoración: Sesión intensa pero necesaria para clarificar ideas y empezar a trabajar.

FECHA: 06.05.2019 Asistencia: Todas las docentes. ¿Qué hemos realizado? En esta reunión valoramos nuestra propuesta empleando la técnica ¿starfish retrospective¿.

FECHA: 12. 11. 2018 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo, salvo Eva. ¿Qué hemos realizado? Revisamos el proyecto antes de subirlo a la plataforma. Ha sido algo laborioso al ser el primero al que nos enfrentamos, destacando como punto fuerte el apartado de ¿actuaciones¿, ya que nos obligaba a tener una visión global del proyecto y su desarrollo. Comentamos la primera lectura propuesta: Estructuras simples de aprendizaje cooperativo con el propósito de llevarlas al aula para fomentar en nuestra práctica diaria aprendizaje cooperativo entre el alumnado. De entre ellas, desde nuestro punto de vista, las técnicas de ¿lápices al centro¿ y ¿el folio giratorio¿ son las que mejor pueden encajar en nuestras aulas. Valoración: En esta sesión el estrés estuvo presente como invitado principal puesto que nos agobiaba el tiempo de entrega.

FECHA: 10. 12. 2018 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo, salvo nuestra compañera Eva. ¿Qué hemos realizado? En esta sesión pusimos en común las ideas recogidas en clase para el diseño de la revista. Estuvimos organizando las actividades o las tareas que se iban a llevar a cabo que nos sirven de aprendizaje nuestro como docentes en pro de desarrollar la competencia lingüística de nuestro alumnado. La tarea final que se llevará a cabo será una revista escolar (elaborada por los cuatro 6º) a través de la cual, el alumnado podrá dejar constancia de su evolución en cuanto a la expresión escrita se refiere y nosotras, como docentes, promover un acercamiento y mejora del trabajo competencial desde dinámicas motivantes y enriquecedoras. Esa revista estará dividida en secciones que se trabajarán desde las áreas de lengua, inglés y francés, pero también estarán vinculadas a desarrollar competencias como la competencia digital, la de aprender a aprender, la social y cívica o la conciencia y expresiones culturales. También comentamos nuestras sensaciones aplicando las distintas técnicas (estructuras simples de aprendizaje cooperativo) para llevar a cabo tareas cooperativas. En varios grupos, ¿el folio giratorio¿ es la que mejor resultado tuvo porque todas las personas participaban y se expresaban. También, ¿lápices al centro¿ más utilizada en dinámicas de juegos y de respuestas rápidas, aquí sale su lado más competitivo. Concretamente, en las áreas de lenguas extranjeras, ¿buscar a alguien que¿¿ y ¿plantilla rota¿ han ido genial, porque rompe la barrera de miedo a interactuar y fomenta la competencia comunicativa. Valoración: En esta sesión vamos viendo color a nuestra revista, aunque comentamos que nos es difícil enganchar a todo el alumnado y que el mes de diciembre ha sido demasiado intenso (evaluación y entrega de notas) por lo que no hemos podido cuadrar dos reuniones. Otro aspecto que comentamos, pero del que no tenemos margen de actuación, es que trabajamos en grupos muy numerosos y que las puestas en común, lluvias de ideas, compartir textos¿ consumen bastante tiempo.

FECHA: 14. 01. 2019 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo, salvo la compañera Eva. ¿Qué hemos realizado? Comenzamos enero poniéndonos al día sobre el estado de construcción de la revista y las partes que nos quedan a trabajar. Valoramos la dificultad de implicación del alumnado pero, con algo de perspectiva, también vemos que ha ido en aumento desde que se comenzó con la propuesta. Vemos que el alumnado se involucra más cuando construye textos en pequeños grupo o parejas. Por lo tanto, apostamos por orientar la publicación de textos en la revista colectivos (sin eliminar las aportaciones individuales). Valoración: Esta ha sido una sesión muy abierta aportando las experiencias recopiladas durante el primer trimestre.

FECHA: 4. 02. 2019 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo, salvo la compañera Eva. ¿Qué hemos realizado? En enero sólo tuvimos una reunión por motivos de agenda del colegio, entró cargado de tareas a nivel de centro. En esta reunión comentamos el capítulo leído del libro: ¿Escuelas Creativas¿ de Ken Robinson. En líneas generales, este libro debería ser una lectura de cabecera, especialmente en aquellos espacios complejos, ya que puede aportar o ser estímulo para cambiar la mirada y construir escuelas alejadas de los convencionalismos tradicionales. Siempre sin perder la idea de que cada contexto es único y singular, y que en educación no existen recetas. Una metáfora del libro nos llamó especialmente la atención por su carácter tan real: ¿la labor del jardinero consiste en crear las condiciones óptimas para que eso suceda (para que crezcan las plantas) ¿ Los buenos profesionales lo consiguen. Los buenos profesores crean las condiciones óptimas para el aprendizaje¿. Esta idea nos ayudó a reflexionar si desde este tipo de propuesta de aprendizaje estábamos facilitando el interés del alumnado por la escritura, y si en nosotras, embarcarnos en este tipo de propuestas nos aportaba una nueva mirada. En tanto que el alumnado, consideramos que darle voz ¿pública¿ y sentimiento de identidad (las aportaciones de la revista son sus propias producciones) favorece una mayor participación e interés. En nuestro caso como docentes, en este proyecto, nos ¿hemos puesto al lado¿ y no ¿delante¿ del alumnado cumpliendo un rol de mediación y apoyo, dando más alas y fomentando dinámicas grupales en el día a día para promover un clima de cooperación y de autonomía en ellas y ellos. Como se menciona en el libro: ¿el alumnado es capaz de hacer cuando se le ofrece las herramientas adecuadas para aprender¿. Como docentes, es nuestra principal pretensión, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje alejándonos de la instrucción directa y construyendo espacios más enriquecedores para nuestro alumnado. Valoración: La lectura de este libro, nos ha llevado a corroborar que la enseñanza creativa y lúdica, acerca al alumnado hacia todo aquello que quieren aprender. Nuestra labor como maestras, ha de ser la de motivar a los aprendices para que tengan ganas de aprender, para que sean ellos mismos quienes se interesen por aquellos conocimientos que han de adquirir. Además, este tipo de enseñanzas, va a permitir desarrollar todas las competencias de manera exponencial, pues ellos mismos se convertirán en protagonistas de sus aprendizajes, ellos mismos tendrán la necesidad de trabajar codo con codo cons compañeros y compañeras, ellos mismos serán los que tengan motivación por aprender todo aquello que se les facilita. Si bien es cierto, que estos modos de enseñanza, deberían inculcarse desde la universidad, donde se están formando los futuros maestros y maestras, y cambiar la manera de pensar de estos, pues en numerosas ocasiones, estamos cerrados a nuevas metodologías. Esto nos lleva a que en las aulas, tanto docentes, como familias, sientan rechazo por estos modos de aprender.

FECHA: 18. 02. 2019 Asistencia: Todas las personas miembros del grupo. ¿Qué hemos realizado? En febrero si pudimos vernos dos veces, y en esta segunda ocasión, nos dedicamos a valorar la propuesta que llevamos a cabo: realizar encuestas ¿a pie de patio¿ desde el conocer los juegos más populares entre el alumnado. Para ello, en clase se elaboró una batería de preguntas desde la técnica de folio giratorio. Esta actividad la llevó a cabo solo uno de los sextos. Y la experiencia fue muy positiva. El alumnado implicado diseñó las pregunta, extrajo los datos y los analizaron para, posteriormente, elaborar gráficos. Este grupo era la primera vez que lo realizaba y su capacidad de actuación e implicación fue positiva. Aspecto que puede mostrar que es importante ofrecer espacios y autonomía al alumnado. El problema, como comentamos, es que el alumnado de cursos ¿altos¿ puede estar encorsetado y, a pesar de la edad y de lo que se espera, tengan poca autonomía. Valoración: Desde mi punto de vista, como grupo que llevó a cabo la actividad, me pareció muy interesante ver las destrezas y la forma de actuación del alumnado. Si bien es cierto que esperaba mayor ¿agilidad¿ por su parte, no nos podemos olvidar que si vienen acostumbrados a un proceso de aprendizaje de mayor dependencia de la figura docente e instrucción directa, esto no es algo que cambie de la noche a la mañana.

FECHA: 4. 03. 2019 Asistencia: En esta ocasión, la reunión fue en el recreo. Todas las personas miembro. ¿Qué hemos realizado? En febrero si pudimos vernos dos veces, y en esta segunda ocasión, comentamos la participación del alumnado y la línea que estaba llevando la revista. Teníamos en común la idea de que nuestro alumnado, al no ver obligatoriedad en la producción de textos, estaba bajando la intensidad o implicación. Costaba tirar del grupo. Ante esto, estuvimos un ¿poco más encima¿ de los grupos y creamos, empleando la técnica 1-2-4, entrevistas en gran grupo. Una de las partes de la revista estaba orientada a hablar de las personas que nos importan del cole (elección y visión del alumnado), llevando a cabo una entrevista en la que previamente prepararon las preguntas: primero individual, luego en parejas y en sus grupos, donde seleccionan una muestra y pasamos al gran grupo para determinar las preguntas finales. Valoración: En líneas generales, los textos que se elaboran en grupo están teniendo mejor acogida que los individuales. Este, en concreto, motivó mucho a las y los estudiantes porque abría la puerta a conocer ¿más en profundidad¿ a personas que les interesaba.

FECHA: 25. 03. 2019 Asistencia: Todas las personas miembro. ¿Qué hemos realizado? En esta reunión comentamos los capítulos: 6. Programando alegría: emoción. Capítulo 7. Una jirafa en el aula: curiosidad), de Francisco Mora. Se propusieron dichos capítulos porque los consideramos importantes para nuestro crecimiento como docentes aunque se quedan en un plano más lejano de aplicación en el aula. Nos aporta información que nos permiten conocer planos teóricos dentro de la docencia. Esto también es positivo porque nos aporta fundamentos que orientan nuestra tarea diaria. Se destaca una idea: ¿la curiosidad enciende la emoción abriendo las ventanas de la atención, foco necesario para la creación de conocimiento¿. Valoración: Estas lecturas enriquecen nuestra perspectiva docente desde el plano teórico.

FECHA: 22. 04. 2019 Asistencia: Todas las personas miembro. ¿Qué hemos realizado? En esta reunión analizamos los logros y dificultades durante el proceso. Aunamos informaciones aportadas por las distintas docentes: Dificultades: Parte de nuestro alumnado no se ha involucrado lo suficiente en la participación. Falta de tiempo. Les ha costado esfuerzo expresar las ideas ¿de forma escrita¿. El nivel tanto en vocabulario como redacción es bajo. Como docentes, tener clases tan numerosas y ser tutoras-especialista (menos tiempo de presencia en el aula) nos ha supuesto un mayor grado de dificultad en el desarrollo de la actividad. Como docentes consideramos que el alumnado no ha tenido calificación directa por lo que ha puesto menos interés. Nuestro centro es muy demandante en reuniones y actividades burocráticas lo que nos ha supuesto dificultades para realizar nuestras reuniones. Logros: Fomento de conocimiento de distintos tipos de textos. Trabajar los conocimientos de forma cooperativa. Formarnos en trabajo cooperativo como docentes. Crear el producto final. Coordinación docente-discente. Fomento de la autoestima e interés de un gran número de alumnado. Como docentes, acercarnos a otra forma de trabajo más activa. Valoración: Debido a que nuestros grupos son muy numerosos y heterogéneos ¿enganchar¿ a todo el alumnado ha sido muy complejo. Nuestra realidad de aula es que son aulas multiculturales y de nivel sociocultural bajo, aspecto que se refleja en la participación e interés. Además, fluctúa el alumnado durante todo el curso académico o / y su nivel de español es mínimo. En tanto que el tiempo, como tutoras-especialistas pasamos menos números de horas en las aulas algo que dificulta el desarrollo de la actividad. Salvando los obstáculos encontrados, estamos contentas con los resultados obtenidos puesto que es la primera vez que desarrollamos una actividad de este calibre y tanto nosotras como el alumnado hemos ido aprendiendo a la vez que trabajábamos. Debido a las características de nuestro alumnado y al contexto que nos envuelve, el resultado obtenido ha sido mucho mejor de lo que esperábamos, nos hemos sorprendido gratamente.